幼儿园课件：绘本活动的设计与组织.ppt

《纲要》解读：2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次将幼儿阅读纳入语言教育目标体系，明确指出：“要用图书、绘画和其他方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写的技能。”绘本阅读活动与故事活动的比较1.学习的素材不同早期阅读（绘本）——故事活动（文字故事）2.学习的目的不同2.学习的目的不同早期绘本阅读：激发幼儿对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，锻炼基本的阅读能力，促进幼儿语言的基本发展。文学活动中的故事活动：让幼儿享受参与故事活动的乐趣（喜欢听故事，对故事中的人物产生兴趣），提高幼儿对语言多样性的认识（认识句式，丰富词汇），掌握倾听、讲述技能（有目的倾听，复述），发展艺术想象力和审美创造力（仿编、续编，多种形式表达）早期绘本阅读要建立幼儿对“书”的概念（接触阅读材料），教会幼儿自己“读”书（学会看懂书面语言——色彩、线条、符号、文字等）（1）创设适宜的阅读环境（相对安静）（2）提供适宜的阅读材料（教师用“大书”和幼儿用“小书”）（3）呈现完整的绘本故事（重点图片展示与幼儿自主阅读结合）绘本阅读活动的形式1.从年龄段来分（1）0-3岁的亲子阅读（2）幼儿园的早期阅读2.从阅读方式来分（1）专门性的阅读活动（教师有计划组织的集体阅读；幼儿自主的区域阅读）（2）渗透性的阅读活动（日常生活中的自主阅读；游戏活动中的阅读；领域教育中的阅读；家庭亲子阅读；社会中的阅读等）绘本阅读活动的组织1.专门性的集体阅读一个完整的绘本阅读欣赏活动设计一般都包括了解作品的轮廓——感受作品的情感与内涵——迁移作品经验——延伸至日常生活之中等四个环节。绘本阅读活动的具体流程（1）以有趣的形式导入，引出阅读内容。教师可通过封面导入（直接导入）、实物导入（相关实物）、图片导入（绘本图片）等方式来引发幼儿兴趣。（2）观察猜测封面，认识图书名称。对画面的典型形象、细节符号和文字进行感知和猜想，为图书的阅读做好准备。（3）引导幼儿自主阅读。教师需事先提出阅读要求，或者在活动开始之前为幼儿提供阅读准备。自主阅读不要求读完整本书，只抓住关键问题，让幼儿大致知道图书讲什么。（4）集体分享阅读，讨论阅读的主题。引导幼儿进一步理解阅读内容，并围绕阅读的主题展开讨论。在指导中教师往往借助大图书或课件，和幼儿一起浏览阅读，边翻阅，边倾听，边讲述，在终点处、转折处停顿，展开讨论和引申，并营造温馨和谐的氛围，让幼儿感受阅读的愉悦。自主阅读在前，集体阅读在后，主要体现幼儿自主在前、教师指导随后的指导思想。自主阅读在后，集体阅读在前，主要体现先整体感知后细致阅读的指导思想。具体要选择哪一种方式，教师要根据实际情况给予不同的考虑和安排。（5）运用多种形式，迁移阅读经验。教师在指导中可运用角色表演、游戏活动、材料操作、文学作品创编、美术创作、自制图书等形式，使幼儿的静态阅读与动态阅读相结合，使幼儿的阅读经验和个人的生活经验相结合，并将阅读经验迁移延伸到生活中。绘本阅读活动的组织1.专门性的集体阅读一个完整的绘本阅读欣赏活动设计一般都包括了解作品的轮廓——感受作品的情感与内涵——迁移作品经验——延伸至日常生活之中等四个环节。2.早期的亲子阅读0-3岁早期的亲子阅读，主要是教师配合家长完成，一般直接由教师引导家长和宝宝看图书，以读图、讲故事为主，注重家长和幼儿的互动。