统编版九年级语文上册全册大单元教学解读课件.ppt

单元教学建议4.体会议论文语言的逻辑力量，培养学生简明、清晰、严谨的用语习惯。议论文语言的逻辑力量体现在用语准确、严密、概括、鲜明等特点上。例如《怀疑与学问》中“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说产生”这段话，“一切”，看似绝对，但准确地强调了“怀疑”对“学问”的重要;四个带有“常常”的分句看似并列，实则递进，从“怀疑”到“辩论”到“评判”到“修正”，体现出从起疑到主动修正的治学过程，逻辑性很强。单元教学建议议论文语言的鲜明性主要体现为作者观点的明确一赞成什么，反对什么，非常清楚，如《中国人失掉自信了吗》说“我们有并不失掉自信力的中国人在”，《创造宣言》提出“我们要创造”。而语言的生动性则体现为用词的贴切和修辞手法的运用，如《创造宣言》中大量运用排比的修辞手法，这些排比使论证内容充实、丰富，具有说服力，增强了语言的气势，增强了论证的效果。篇目课时安排阅读和实践1.《中国人失掉自信力了吗？》22.《怀疑与学问》23.《论创造性思维》14.《创造宣言》1写作课论证要合理2单元课时安排单元教学建议《故乡》以“我”回故乡的活动为线索，主要写了故乡的变化。所以，可以借助课后的助读系统，教学生以故乡的“变化”为突破口，梳理小说的故事情节。其次，小说着重描写了闰土和杨二嫂两个典型人物形象。少年闰土的天真、纯净与中年闰土的畏缩、麻木形成了对比；年轻时并未给人留下“恶感”的杨二嫂与眼前的自私、势利、贪婪形成了对比：写出了人物身上的变化与复杂。这也恰恰可以教学生试着从不同角度分析人物形象，体会人物身上的弱点，引导学生理解小说结尾部分“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的含义，进而理解作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。这样，初步落实单元的重难点。单元教学建议《我的叔叔于勒》以“我”成年后回忆往事的形式叙事故事，写了少年的“我”的所见所闻，也隐含着成年的“我”的立场与判断，所以，我们既可以从实际事件的发展顺序入手讲故事，也可以从小说的叙事顺序讲故事，还可以从原因到结果，甚至从悬念到结局等不同角度梳理小说的故事情节。这样，继续拓宽学生视野，落实教材要求的教学生“学会梳理小说情节”。对于小说中“于勒”这一人物形象，菲利普夫妇以“金钱”为基准判断他的“好”与“坏”，而“我”作为一个涉世不深的少年，却能认识到：于勒是一个十分可怜的人，是自己家的亲人。从不同人眼中的于勒，继续教学生试着从不同人的立场、不同的角度分析人物，引导他们设身处地，调动自己的生活体验，理解作者对当时社会的批判和对人性的期望，鼓励学生树立正确的人生观、价值观。单元教学建议《孤独之旅》这篇小说以“成长”为主题，展现了少年杜小康辍学放鸭，经受磨砺，战胜孤独和恐慌的心路历程。作为一篇自读课文，应放手给学生，运用前两篇小说学到的方法和能力，自主梳理主人公杜小康的心理变化过程，鼓励学生结合自身经历，大胆真切地体会杜小康“孤独之旅”的种种感受，并能从杜小康的经历中明白一个道理：一个人是否成熟，在于他能否面对现实以及如何面对现实。这样，既学以致用，也可以提高学生学习、欣赏小说的必备能力，为后面小说单元的学习奠定坚实的基础。篇目课时安排阅读和实践1.《故乡》32.《我的叔叔于勒》23.《孤独之旅》24.《走进小说世界》1写作课学会缩写1单元课时安排感观谢看部编版九年级语文上册第五单元解读壹BYYUSHEN课程理念课标表述义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。单元内容本单元所选议论性文章，都闪烁着思想的光芒。阅读这些文章，可以锤炼思想，提高思辨能力，增进对社会、人生的理解。学习本单元把握观点、材料及其相互间的联系，掌握论证方法，养成独立思考习惯。BYYUSHEN课标表述培养热爱中华文化的文化自信；培养积累、梳理、整合文言语汇和具有良好语感的能力；培养求知欲、创造性，养成积极思考的习惯；感受、理解、欣赏、评价古代语言文字，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和观念。单元内容语言建构与运用：思辨性语言，运用论据证明论点。思维发展与提升：思辨、质疑能力。审美鉴赏与创造：思考人的价值，探讨创造的意义，领会学术中思想的光芒。文化传承与理解：增进对社会、人生的理解。核