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双减背景下小学数学作业设计策略探讨

摘要：近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。意见指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。提高作业设计质量，是落实双减政策的重要途径。现阶段的作业设计一般是“一刀切”，且作业形式单一，不能很好地因材施教，部分同学还存在难以完成作业的情况。因此，设计不同难度的作业，探索多样化的作业形式，布置贴合每个孩子学习水平的作业，是提高作业质量，也是实现学生充分发展的重要途径。

关键词：减负数学核心素养义务教育课程标准

一、目前作业设计现状及存在的问题

1.课后作业全班统一

全班统一的作业形式，没有考虑学生之间的差异性，学生的潜能不能得到充分的发展。

2.课后作业形式单一

课后作业基本以书本和基础训练的习题为主，作业内容大部分是重复训练，机械枯燥，很难激发学生的学习兴趣，不能促进学生思维的发展，学生的数学核心素养也难以提高。

二、针对目前现状的一些解决策略

1.课后作业分层设计，实现学生都能得到适合自己的训练

学生之间的差异是普遍存在的，不仅体现在知识广度，还体现在发展水平。所以，全班同学布置相同的作业，不能做到因材施教，让每个人都得到恰当而充分的发展。针对这样的情况，作业分层设计是很好的解决办法。根据学生的课堂表现，学习水平，布置不同的作业。对于基础较好的孩子，可以设计跳一跳够得到的作业，促进其思维的发展。学习程度一般的孩子，重点完成教辅的训练，及时巩固学习的知识。对于基础较差的孩子，更要关注其课堂作业完成情况，及时掌握其学习中存在的问题，根据孩子的问题，进行针对性的训练，直到孩子掌握基本的方法。课后作业的训练也主要围绕孩子出现的问题，针对性强，孩子也能体验掌握知识的成就感，增强孩子学习的自信心。

2.思维导图作业，辅助形成知识网络

数学是一门逻辑性很强的科目，部分同学较难感受知识之间的逻辑关系，不能形成知识网络并很好的进行知识的迁移。比如在学习了两位数乘两位数的乘法后，两位数乘三位数，三位数乘三位数的乘法计算方法，学生其实是可以自己通过知识的迁移，理解其中的算理，得出计算的方法。

为了帮助孩子们构建知识网络，老师需要针对性地布置一些整理归纳的作业，如思维导图。思维导图是一个很好的辅助学生构建知识网络的工具。在制作思维导图的过程中，学生再次感受本单元知识之间的联系，同时也要注意不止局限于本单元的学习内容。

学生既要联系以前学习的内容，还要思考这些知识还可以解决什么样的问题，即猜想未来可能会学习的与此相关的知识，这样的整理过程才是完整的成系统的。

例如：三年级下册学习了混合运算后，布置了用思维导图总结本单元知识点的作业。

在教学的过程中发现，对于本单元的知识，学生掌握还是不错的。但是，如果出现前面非本单元的混合运算时，还是容易出错。究其原因，本单元的知识点与以前知识点之间的联系和区别没有搞清楚，所以才导致了运算顺序出错。于是，提示学生结合最近的错题，查找前面的相关知识，去绘制本单元的思维导图。

学生刚开始制作的思维导图如下，为了避免学生只是罗列知识点的名称，不了解知识的内涵。在制作思维导图时，要求在每个知识点后面举出相应的例子。

图1混合运算思维导图

图1是学生第一次制作的思维导图，总结了本单元和前面学习的相关内容，但是知识的分类层次不太合理。课堂上，针对这个分类做了更加细致的讲解，同时让学生联想，我们以后可能还会学习哪些混合运算，学生根据课堂的思路，整理制作了下面的思维导图修改版（图2）。

图2混合运算思维导图修改版

3．数学阅读作业，增加数学学习兴趣

一个人进学校不一定就在接受教育，只有他真正读书了，那才意味着他真正接受教育了。阅读是学习的基石，是教育的根。阅读一些适合当前学段的数学读物或者数学影视作品，对于提升学生的数学兴趣，发现数学的魅力，有重要意义。数学的趣题、故事类的书籍，是很好的数学阅读书目。对于五六年级的孩子，我曾经推荐孩子们阅读《数学真好玩》这本书，里面的每一个故事都有趣且充满挑战。孩子们比较感兴趣的是《哪一袋里有假币》这个故事。

有10个装着硬币的袋子。其中9个袋子里装着货真价实的真硬币，只有一个袋子里放了假硬币。真假硬币从外观上看起来完全相同，但是重量不同。真硬币重10克，假硬币重11克。如何用称只称一次就找出装着假硬币的袋子？

孩子们在互相交流后，找到了解决这个问题的办法，即先给每个袋子标上序号，后从每个袋子取出与序号一样的硬币数，一共取出55枚硬币，如果都是真硬币，则重量为550克。如果总重量是551克，则说明有1枚假币，那么装着假硬币的就是1号袋子。

孩子们感受到了数学的无穷趣味，也体会到了思考后找出答案的喜悦。

一些数学方面的纪录片或者影视作品也是很好的阅读材料。例如在学习了认识厘米这一节的内容之后