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践行初中物理深度学习理念，发展学生物理学科核心素养

摘要：开展初中物理深度学习目标的指向是发展学生物理学科核心素养，而发展学生物理核心素养的重要途径是初中物理的深度学习。文章以《科学探究：电流的热效应》电流产生的热量与哪些因素有关片段为例，浅谈在深度学习中如何来发展物理核心素养，在设计中，以真实的、有价值的现实情境引出科学问题，以问题导出具有挑战性和适切性的探究，以探究促物理规律，以规律促物理实际应用，以实际应用促物理创新思维能力，进而达到发展学生的物理学科核心素养。

关键词：初中物理；深度学习；核心素养；电流的热效应

一、问题提出

1.什么是深度学习以及深度学习与发展物理核心素养的内在联系

在教师引领下，学生以具有挑战性的物理学习为主题，全身心参与以生活真实的情境和物理实验为主的多种探究活动及情境互动，从形成物理观念为视角，运用模型建构与推理论证等科学思维方式，解决实际问题，体验成功，获得物理学科的核心知识，理解物理学习的过程。通过学生学习方式的改变，基于单元主题，通过科学探究及情境互动，积极参与挑战性任务，获得核心物理知识和观念的形成，科学思维的领悟、自主迁移与运用，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，在物理学科核心素养方面获得全面发展，成为具有创新精神和实践能力、基础扎实的优秀的学习者。

物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。物理学科核心素养虽由高中提出，但是义务教育阶段和高中阶段应保持一致，以发展学生物理核心素养为目标。初中教师要主动参照高中物理核心素养，结合各校甚至各班的具体学情，让物理学科核心素养真正在课堂中落地生根。

想形成高阶思维能力的学习者、必须培养以创新能力为宗旨，突出参与、体验和生成，这样不仅学生学习方式会转变，而且学生也能达到一个积极的学习状态。初中物理深度学习与物理核心素养的内在联系体现在两个方面，第一，开展初中物理深度学习，目标指向发展学生的学科核心素养，深度学习的目标不仅是让学生获得物理核心知识，更要让学生获得物理核心素养的发展。而物理核心知识是让学习者认识自然规律的，但如果只是零散的、碎片式的，杂乱无章的机械传授，很难发展学生的物理核心素养。因此只有把物理知识蕴藏在真实的情境中，让学生自主解决问题，深入获取知识，才能发挥物理知识的教育价值，素养才能真正从知识转化而来，学生的物理核心素养才能得到真正的发展。第二，落实核心素养的重要途径是深度学习，深度学习能够实现教学取向的变迁，真正落实新教育理念，以学生为主体，学生能够主动学习，通过动手、动脑，合作与交流，从单纯的知识获得转变为核心素养的发展；从具体初中物理知识的学习转变为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的发展；从抽象的知识学习转变为解决综合实际问题的学习。

2.为什么开展初中物理深度学习发展物理核心素养

遵循“教师为主导，学生为主体”是初中物理深度学习活动的原则，物理学科核心素养的目标是发展学生。直接告诉知识，看起来可让学习者在短时间内得到更多的知识，但却很难转化为问题解决的能力与智慧，也无助于提升学生的核心素养。形成学科核心素养的载体是学科知识，而形成学科核心素养的渠道是学科活动。为此，要改变学习者的学习方式，实现学习者积极主动地解决问题，经历思维深度参与的学习活动，一切知识，唯有成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才有可能成为素养发展过程。开展初中物理深度学习，要强化课堂的主阵地的作用，教师要创设真实的、有价值的现实情境，激发学习者的学习热情，让学习者保持旺盛的求知欲。给学习者提供深度交流机会，通过一次次体验和享受合作的成果，互动学习；引导学习者在物理实验中如实记录，客观对待所读取的实验数据，真正帮助学习者将所学的知识转化为为题解决的能力，情感态度价值观得到真正的体现，也就培养了学习者的核心素养。本文以沪科版九年级第十六章第四节《科学探究：电流的热效应》中的影响电流产生的热量与哪些因素有关，这一教学片段为例，来浅谈具体怎样实施深度学习发展核心素养深度学习以2/及带来的教学效果。

二、怎样实施深度学习发展核心素养

在传统课堂教学中，《科学探究：电流的热效应》这一节知识，教师往往采用“填鸭式”教学，或者忽略学生的主体作用，无法提升学生者的核心素养。在电流的热效应这一节采用自制的教具，镍铬合金丝电阻R与R为2Ω、铜丝电阻R213为0.2Ω和定值电阻R为20Ω，其中R与R并联，R与R的共同体、R和R串联，流过R的电流部分流过R、部分流过R，R在这里起到分流的作用，进而使流过R113的电流大于R的电流，R与R电流相等，请三位同学各拿一根火柴放在电阻丝上，教师接通交流电源