分数应用题审题能力的培养与训练 论文.docxVIP

分数应用题审题能力的培养与训练 论文.docx

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多

分数应用题审题能力的培养与训练

摘要:分数应用题因数量关系的抽象性和隐蔽性,是小学数学教学的难点之一。在多年的教学实践中,我一直试图解决这一问题,通过不断摸索,我认为关键是要加强学生的审题能力的培养和训练。

关键词:整体“1”标准量数量关系线段图

引言:分数应用题的审题是指通过读题,分析题目中的条件和问题,弄清题中的哪个数量是整体“1”(标准量),找出等量关系的思维过程。教师在实际的教学过程中,必须依循这一思维过程,按部就班的对学生巧妙引导,通过科学合理的方法来开发学生潜在的智力因素,提高他们的逻辑思维能力和分析解决问题的能力,如何做到这一点呢?下面就谈谈我的一些尝试。

一、读题目,要求学生正确理解题意

读题是审题的第一步。我要求学生在读题时做到认真,细心不漏字,不添字,把题目读通顺。通过读题和复述题意,正确有序地找出条件和问题,抓住已知条件和问题之间的逻辑关系,对整个应用题有一个概括的了解,为顺利的找出解答方法打下良好的基础。

例题:我校在学雷锋活动中,三年级做好事30件,是四年级做好事的2/3,四年级做好事占全校做好事的5/18,全校共做好事多少件?

通过读题让学生口述题目的已知条件:①“3年级做好事30件”②“三年级做好事是四年级的2/3”③“四年级做好事占全校做好事的5/18”。所求的问题是:“全校共做好事多少件”。根据条件①和条件②,把四年级做好事的件数看作整体“1”,求出四年级做好事的件数。再根据条件③,把全校做好事的件数看作整体1,就可以求出全校做好事的件数了。

二、抓关键,理清题目的数量关系

在审题过程中,最重要的是根据题意,明确条件和问题,分析数量关系。分数应用题的数量关系较为抽象,学生不易理解。解题时经常会出现错判整体“1”、找错对应分率、或乘除不分等问题。因此可以指导学生把应用题的有关量及对应分率标注在题中关键句的相应位置上,使抽象的数量关系直观化,为寻求解题途径铺路搭桥。

例题:一个饲养场养鸡3000只,比鹅的只数多1/5,这个饲养场养鹅多少只?我指导学生把关键句标注如下:

鸡3000只,比鹅的只数多1/5

观看标注,把鹅的只数看作整体“1”(标准量),因为鸡比鹅的只数多1/5,学生不难理解,鸡的对应分率是(1+1/5),也就是说,鸡的只数=鹅的只数×(1+1/5),等量关找到了,求鹅的只数也就迎刃而解了。

三、画图示,化抽象关系为直观问题

应用题审题过程,除了经常运用思路图中的综合法和分析法理解题外,还可借助线段图加深对应用题的理解。因为线段图更具直观性,对较难理解的应用题,准确的画出线段图,可以较快地理解应用题的数量关系,创设解题的途径,运用线段图对比示意,揭示题中数量的对应关系,符合小学生的认知规律和思维特点。教学中我设计了一些从易到难、梯度演进、形成对比的线段图让学生列式。

通过如上分数应用题基本图形的反复训练,学生逐步形成了如何确定整体“1”(标准量),寻找对应量的能力。当学生能熟练的掌握这部分内容,顺向思维能力形成后,再开始逆向思维能力的训练,让学生看图,写数量关系,列式、编应用题等。

以上图2四幅图都是表示比较两数关系的线段图。③和⑤求一个数的几分之几是多少,用乘法;④和⑥已知一个数的几分之几是多少,求这个数,用除法。

我还设计了以下一些线段图,要求学生写出等量关系列式,口头编应用题等训练,引导学生找出这些图的相同点和不同点,通过解答,总结其中的规律。

四、巧诱导,培养学生动脑思考习惯

分数应用题审题能力培养的一个重要方向是引导学生“想”问题,因为有些较复杂的典型的分数应用题,单位“1”及数量关系较隐蔽,有时学生不知从何想起,思路受阻,在这种情况下,教师除借助线段图加深学生的理解,还要诱导学生抓住题中已知条件进行合理想象,拓展思路,找出等量关系。

例题:汽车从A城行驶到B城,用了两天时间,第一天行驶了全程的3/5多96千米,3/2第二天行驶的路程是第一天的1/3,AB两城之间相距多少千米?

本题的第一个难点是“谁是整体‘1’”,根据关键句“第一天行驶了全程的3/5多96千米”,要把全程看作整体“1”,然后让学生想“第二天行驶的路程是多少?”通过等量关系,学生不难求出第二天行驶的路程是全程的1/5(3/5×1/3)多32千米(96×1/3),这种变换非常重要,要让学生明白,必须把第二天行驶的路程和整体“1”及全程比,这是本题的第二个难点;本题的第三个难点是“96千米和32千米,怎么办?”教师要诱导学生通过等量关系和线段图找出(96+32)千米的对应分率,继而求出全程距离。

通过等量关系“第一天行程+第二天行程=全程”辅之以上面图示,即可求出(96+32)千米的对应分率是(1-3/5-1/5)。本题的解题关键是要运用等量关系和图示,变逆向思维为顺向思维,启发学生“想”问题的能力,使隐蔽的分率关

您可能关注的文档

文档评论(0)

文先生 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

版权声明书
用户编号:8047000056000024

1亿VIP精品文档

相关文档