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聚焦人文内涵挖掘、贯穿情感解读的初中英语阅读教学实践
——以人教版新目标英语Unit11SectionAReading为例
摘要：在阅读教学中挖掘人文内涵、解读情感态度可以采取以下策略：创设情境启动内涵挖掘，进行情感导入；紧扣主旨推进内涵挖掘，进入情感解读；抓住细节深化内涵挖掘，引发情感共鸣；展开辩论提升内涵挖掘，达成情感认同；解决问题完成内涵挖掘，促进情感内化。
关键词：人文内涵；情感解读；阅读教学；初中英语
引言：中学英语课程具有重要的育人功能。在中学英语教学中，教师应充分体现英语课程的双重属性，即工具性和人文性，充分挖掘英语学科的育人价值（张献臣，2018）。现行教材的语篇主题涵盖人与自我、人与社会、人与自然，为语言学习提供积极的意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观，富含育人因子。教师应在阅读教学中引导学生探究语篇主题意义，整合学习内容，在深挖语篇人文内涵、解读情感态度的同时关注语篇语言、语篇结构及作者思维，以此引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展。
一、教学原则
英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的认识观与价值观（教育部，2012）。笔者基于课标要求、立足教学实际，在阅读教学中积极实践在主题意义探索活动中挖掘人文内涵、解读人物情感的教学活动，并提出以下原则：
1.课前深入研读语篇，确定情感目标
深入研读语篇是教师科学设立教学目标，合理创设学习活动的重要前提。研读语篇的过程首先是教师对语篇主题、内容、结构、语言、观点进行课前分析，确定教学目标、设计学习活动的过程。研读时，教师在关注内容，作者写了什么（what）；关注语言，作者怎样写（how）的基础上要深入思考作者为什么写（why），关注作者的观点意图、情感态度、价值取向等语篇深层意义，以此确定语篇教学的情感目标。情感目标的设定也要遵守“SMART”原则，即“specific，measurable，attainable，relevant，time-based”，分别指向“具体、可测量、可实现、相关性、时限性”五大原则。类似“帮助学生增强环保意识；指导学生理解世界粮食危机”等情感目标不仅违背了“学生中心”原则，也无法指引教师科学设计阅读活动。
2.课中探究主题意义，深挖人文内涵
探究主题意义的过程是师生携手与文本对话，深入研读语篇，共建主题意义的过程。教师围绕目标，设计出一系列具有综合性、关联性和实践性的阅读活动，引导学生以自主、合作的学习方式参与活动，在探究主题意义的过程中理解作者情感态度与价值观，深挖语篇人文内涵，并从中学习语言知识，发展语言技能，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略。这是一个不断演进的过程，可分为三个层次：获取信息——感知观点；分析信息——认同观点；表达信息——内化观点。此时，教师应在学生主体和阅读语篇间搭建桥梁，帮助学生与阅读文本对话，形成积极的情感体验，阅读不仅仅是为了获得信息，更是为了交流经验和情感（程晓堂、刘兆义，2008）。
3.课后内化情感体验，提升个人品行
将人文内涵进一步内化为学生个人的意识和品行是学科育人的关键所在。情感教育在深入阅读文本的基础上，还应超越文本，推进情感深化（许穗，2014）。教师应在课堂阅读教学之外创造人文内化大环境，布置相应的拓展任务，开展主题阅读、话题演讲、问题谈论、专题写作等活动，引导学生在课堂认知的基础上围绕已挖掘的人文内涵，用语言解决生活中的问题，开展语言实践活动，不断丰富自身心理体验，积极落实情感诉求，最终将其内化于心、外化于行，同时促进语言技能的提升和交流沟通能力的有效发展。
二、教学策略
情感教育不是让情感作为手段去推动教学活动，而是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量（朱小蔓，1994）。
1.创设情境启动内涵挖掘——情感导入
情感的产生离不开一定的情境和场合，积极的阅读动机可以直接影响阅读行为。教师应围绕阅读主题，借助视频、微课、图片、音乐、故事、表演、游戏、问题等手段创设与之匹配的生活情境，通过师生间、生生间互动交流，唤醒情感积累、引发情感释放与思想共振，让学生动起来，让思维活起来，理清学生读前情感基调。
2.紧扣主旨推进内涵挖掘——情感解读
主旨是语篇的灵魂，是作者通过文本要传达的核心观念，决定着语篇的阅读价值。教师应合理设计相关活动，指导学生通过预测、略读等策略感受文章主旨，明白作者要阐明什么、歌颂什么、批评什么，明确作者情感主线；围绕主旨利用思维导图、信息结构图等工具提炼文本大纲和写作要点，了解作者如何围绕主旨组织语篇，使用语言表达要义，解读作者情感轨迹。
3.抓住细节深化内涵挖掘——情感共鸣
阅读理解的过程本质上是读者凭
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