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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探究

目录CATALOGUE引言“思辨性阅读与表达”学习任务群的应用策略结语

01引言

引言语言文字与思维核心在语文学习中，语言文字是捕捉思维核心的关键，有助于提高学生的思辨能力和语文核心素养。任务群与核心内容关联着阅读和表达两大核心内容，“思辨性阅读与表达”学习任务群以培养学生理性思维和理性精神为目标。任务群的作用有助于发展学生实证、推理、批判与发现的能力，帮助学生提升思维的逻辑性与深刻性，引导学生转变学习方式。

02“思辨性阅读与表达”学习任务群的应用策略

学习任务群的特点学习任务群包含多个学习项目，每个学习项目都是围绕固定的主题设定的。英雄主题《普罗米修斯》和《盘古开天地》课文的英雄主题让学生深入阅读，围绕主题进行归纳和分析，说出谁是自己心目中的英雄。主题的提炼主题可以是人文层面的，可以是语言层面的，也可以是技巧层面的，都具有统领性、涵盖面和抽象性。英雄的共性在讨论交流中，学生有阅读，有表达，实现了阅读与表达的融合统一，答案可能不一样，在讨论交流的过程中，学生的思维会发生碰撞。主题的感知主题隐含在学习内容中，需要教师提炼出来，使其成为具体、可迁移、可感知的概念，让学生能结合文本感受主题内容。主题的作用有了主题，就给思辨性阅读与表达指引了方向，能让学生的阅读与表达更有针对性，更好地去抓住文章的主题和核心内容。提炼主题，引领思辨性阅读与表达

在任务的驱动下，学生的学习会更有目的性和针对性，提高学习效率和效果。任务驱动学习扩大任务涵盖面激活学生思维在“思辨性阅读与表达”学习任务群教学中，教师可设定相关任务来帮助学生更好地阅读和表达。教师可抓住单元课文之间的相似性，扩大任务的涵盖面，激发学生的联系思维和逻辑思维。030201布置任务，驱动思辨性阅读与表达

感受写作宗旨小学语文六年级上册第五单元的《夏天里的成长》和《盼》这两篇文章以不同的事例表达了同一中心思想，两者的写作手法一样，但是呈现形式不一样。教师让学生仔细阅读，找出其中的异同，感受“以立意为宗”的写作宗旨。这个任务的抽象性比较强，需要学生对两个文本进行认真的梳理、分析和探究。以任务为载体，可以整合学习资源，让学生有探究的动力。冲突是矛盾交错的点，容易引发学生关注，激发学生的思考。把任务和文本中的冲突结合起来，能更好地驱动学生不断探究。任务的完成有助于提升学生的阅读和表达能力。异同点探究写作方法提升阅读和表达能力布置任务，驱动思辨性阅读与表达

感悟语言精妙通过比较不同版本的文本，可以让学生学会打磨文字，提升文字驾驭能力和表达能力。改变文本方式在阅读中，可以让学生用换词、去词、添词等方式改变文本，再与原文本进行比较，在比较中感悟语言的精妙。提升表达能力通过比较同一主题课文或自己写的作文和名家作品，可以让学生找到差距和努力的方向。拓展思辨能力中国绘画讲究“留白”，空白处虽然什么都没有，整幅画却更有意境和韵味，教学的艺术也是如此。思辨阅读与表达教师还要给学生提供想象的空间，让学生的思辨能力得到进一步拓展。选择方法，支持思辨性阅读与表达

优化教学目标教师要优化教学目标，从以内容为核心转变为以素养为核心，才能更好地提升学生语文核心素养。通过优化教学目标，教师能够更好地引导学生实现思辨性阅读与表达，帮助学生摆脱传统学习范式的束缚。思辨性阅读与表达是一种新生事物，需要教师认真钻研、不断探索，找到适合的教学策略。教师要利用教学内容，深入挖掘内容指向的语文学科素养，如思维品质、审美能力、文化内涵、价值观念、情感态度等。学生通过阅读实现素养的提升，通过表达彰显自己的能力，在语文学习中获得良好的体验。思辨阅读与表达深入挖掘素养提升阅读与表达能力提升语文素养优化目标，以核心素养为教学支点

03结语

在小学语文教学中，引入“思辨性阅读与表达”学习任务群可以帮助学生更好地体验学习，并深刻领悟语言文字的魅力。引入任务群思辨性阅读与表达可以增加学生思维的广度与深度，使学生更好地理解语言文字的意义和价值，提升思维的逻辑性和深刻性。增加思维深度结语

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