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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探究

在语文学习中，通过语言文字捕捉思维的核心，是提高学生思辨能力、提升学生语文核心素养的重要途径。“思辨性阅读与表达”学习任务群关联着阅读和表达两大核心内容，以培养学生理性思维和理性精神为目标，有助于发展学生实证、推理、批判与发现的能力，帮助学生提升思维的逻辑性与深刻性，引导学生由盲目的“接受者”向主动的“探索者”转变。

一、设置“思辨性阅读与表达”任务群的意义

思维品质是核心素养的重要组成部分，在语文教学中设置“思辨性阅读与表达”任务群，就是为培养学生的思维能力服务的，其意义主要体现在以下几个方面。

（一）培养创新人才的基础

社会的发展和进步需要创新型人才。要创新，就要突破传统，改变现状，就需要人才具有批判思维。“思辨性阅读与表达”学习任务群以思辨为学习的核心，让学生不再被动地跟随教师的指引学习，而是用辩证的眼光解读眼前的文字，用在自己头脑中加工过的语言去表达思想，也就是让学生在阅读与表达中融入自己的认知，多角度、多方面地思考问题，拓宽思维的广度，从而有效激发学生的创新意识和创新能力。人才的培养是一项长期性的任务，从小培养学生的思维能力，才能让他们成长为创新型人才，助力社会的发展和进步。

（二）培养语文学科核心素养的重要途径

语文的学习不只是对语言文字的学习，更重要的是在学习的同时提升学生的语文学科核心素养。科学、合理的课程教学内容是连接教学活动和课程教学目标的桥梁。“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在通过不同的方式，帮助学生在阅读与表达中理性思考、大胆表达、积极探索，增强学生思维的逻辑性与深刻性，为学生语文学科核心素养的提升提供支持。

（三）弥补学生思维发展不平衡的手段

阅读与表达是语文学科的核心内容，历来都是教学的重点，但是以往语文教学中的阅读与表达往往侧重于语言文字上的打磨，而缺乏对思维能力的培养。学生的思维大多停留在感性思维和直觉思维的层面，理性思维和逻辑思维比较欠缺，这就导致学生对核心信息的挖掘能力不够，对中心思想的体悟不深，很难结合实际辩证地看待、分析文本，很难表达出独特而又直指要害的观点。“思辨性阅读与表达”学习任务群将理性思维和逻辑思维能力的提升作为培养目标，可以弥补学生思维上的短板，有效提升其思维品质，促使学生思维的均衡发展。理性思维和感性思维相结合，才能更好地把语文的人文性和工具性统一起来。

二、“思辨性阅读与表达”学习任务群的应用策略

教师要充分了解“思辨性阅读与表达”学习任务群的特点，结合教材内容，探索科学的教学策略，促进学生阅读能力与表达能力的提升，培养学生的思维能力。

（一）提炼主题，引领思辨性阅读与表达

学习任务群包含多个学习项目，这些学习项目都是围绕固定的主题设定的。主题可以是人文层面的，可以是语言层面的，也可以是技巧层面的，一般都具有较强的统领性、较大的涵盖面和较强的抽象性。主题隐含在学习内容中，在实际教学中，教师必须将其提炼出来，使其成为具体、可迁移、可感知的概念，让学生能结合文本感受主题内容。

例如，在学习小学语文四年级上册的《普罗米修斯》和《盘古开天地》这两篇课文时，教师可以根据这一单元的文章内容，提炼出“英雄”这一主题，让学生仔细阅读课文，围绕这一主题进行归纳和分析，说出谁是自己心目中的英雄，并阐明原因，最后再根据大家的阐述总结出“英雄”的共性，让学生思考如何才能成为一个真正的英雄。从“谁是英雄”到“何为英雄”，再到“如何成为英雄”，就是一个完整的思辨过程。在这个过程中，学生有阅读，有表达，实现了阅读与表达的融合统一。学生的答案可能不一样，在讨论交流的过程中，学生的思维会发生碰撞，得到提升和深化。可以说，有了主题，就给思辨性阅读与表达指引了方向，能让学生的阅读与表达更有针对性。

（二）布置任务，驱动思辨性阅读与表达

在任务的驱动下，学生的学习会更有目的性和针对性，从而提高学习的效率和效果。在“思辨性阅读与表达”学习任务群教学中，教师可以设定相关的任务，让学生在任务的驱动下更好地阅读和表达。布置任务的时候，教师可以抓住单元课文之间的相似性，这样一来可以扩大任务的涵盖面，二来可以激发学生的联系思维和逻辑思维。思维往往是由问题激活的，设计问题型的学习任务，可以更好地启发学生的思维。

比如，小学语文六年级上册第五单元的《夏天里的成长》和《盼》这两篇文章以不同的事例表达了同一中心思想，两者的写作手法一样，但是呈现形式不一样。教师可以让学生仔细阅读，找出其中的异同，感受“以立意为宗”的写作宗旨。这个任务的抽象性比较强，需要学生对两个文本进行认真的梳理、分析和探究，从文本的形式中发掘写作的规律和特点，进而学会这种类型的写作方法。以任务为载体，可以整合学习资源，让学生有探究的动力。

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