理性思维显现化__碎片知识脉络化_——例谈思维显现化在初三数学教学中的运用（姚立婧）.docVIP

理性思维显现化碎片知识脉络化

——例谈思维显现化在初三数学教学中的运用

海曙区田莘耕中学姚立婧

【摘要】持续发展学生的理性思维，是初中数学课堂教学的根本任务，是核心素养背景下数学教育的关键诉求。通过“显现化教学”，让数学知识结构化、精致化，从而使数学中的抽象性问题、学生看不见的思维过程、不可言说的思想方法等都清晰地呈现出来，让学生内隐的数学思维敞亮开来，让数学的基本框架在初等数学的运用中显现出来。

【关键词】思维显现化；初三数学教学；呈现与运用

思维，是数学的灵魂；数学，又是思维的载体。通过数学这个载体，使学生的思维得到锻炼。但是思维看不见、摸不着，如何让思维这个抽象的学习对象融入日常的数学教学活动，让思维“有型”“有样”的呈现在学生面前，就成了我们当前教学的难点。在具体的学习过程中，学生往往都有思维的过程，但思维的触发点不在问题的突破口上，也就没有真正引发学生有效思维的迁移，致使学生在解决具体情境时，常常出现有思路但是解不出、有想法但是杂乱无章的问题。笔者在实际教学中，将碎片知识脉络化，配合常用的教学载体，根据当下学生的学习困惑，探索发展学生思维显现化的实践范例。

一、当下初三复习教学反思

初三数学复习是整个初中阶段数学学习中最综合、最有梯度的复习课。它有别于初一、初二的复习课，具有内容多、知识跨度大、综合能力强、题型多变、