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关注学生思维,优化教师话语

一、引言

《朗文语言教学和应用语言学辞典》中阐述教师话语

（teachertalk）是教师在教学过程中采用的一种语言，英语

教师话语（Englishteachertalk）就是英语教师在传授知识、

教书育人、组织英语课堂教学活动时所使用的一种语言。这

种语言在学生的知识输入，语言习得中起着重要的作用，不

仅如此，教师话语的内容和组织形式对学生的思维发展也有

着一定的影响。笔者发现在英语课堂中，部分教师话语因为

在系统性、启发性及互动性方面的问题，阻碍了师生间的思

维互动，限制了学生的思维发展。

二、英语课堂中教师话语存在的问题及解决策略

1.话语单调沉闷，缺乏启发性

【案例】《牛津小学英语》4AUnit6Whoseglove？（A）

T：Lookatmynewcoat.

S1：It’snice.

T：Yesorno？

S：Yes.

T：Now，lookatmyskirt.（一手指着自己的短裙）

S2：It’snice.

T：Myskirtisnicetoo，yesorno？

Ss：Yes.

T：Thankyou.ButIthinkit’stooshort.

【案例评析】在此片段中，教师通过展示自己的衬衫和

裙子，让同学们对这些衣物进行评价，不仅有与单个学生的

问答还有与全体学生的对话，后来在没有得到预设流程中：

It’stooshort.的回答之后，教师自己说出了这句话。乍看起

来这样的教学设计不错，但其实刚才师生之间的交流十分程

序化，对话仍停留在三年级的对话水平上，一问一答仅仅流

于形式，达到的效果也就是复习学过的称赞用语，对新内容

没有任何启发性。阻碍了学生主动积极求知的欲望和行为，

尤其是授课教师那句习惯性的yesorno，无法启发学生通过

自己的思考表达真实的想法，以至于学生有能力表达的short

却得由老师自己说出来，最后向学生灌输本节课的教育目标

之一：It’stooshort。

【解决策略】丰富话语内容，启动学生的思维活力。

【案例】（上课伊始，教师先和同学们听了一首关于大、

小、长、短的英文歌曲，为将要用到的长、短等单词铺垫）

T：Boysandgirls，look，thisismynewcoat.

S1：It’snice.

T：Oh，thankyou.

S2：It’ssmart.

T：Why？（听到老师问为何觉得时髦时学生面露难色，

不知该如何表达，老师鼓励他勇敢些）

S：Cool.

T：Super！Wouldyouliketotryiton？

S：No.

T：Oh，don’tbeshy.

S：I’sbig.

S：Letmetry.（班中一个调皮小男孩主动提出要试老

师的衣服）

T：Braveboy.

Ss：Big/Toobig/Funny.（学生在看了男孩试衣服的效果

后，很自然地说出了Toobig）

【案例评析】只有勤于思考，才能善于思考。学生的思

维能力只有在积极主动的思维活动中才能充分发展。因此作

为一名小学英语教师，应该注意丰富课堂话语内容，调动学

生思维的积极性，启动学生的思维活力。这位教师在听到一

名学生的评论后很开心地表示感谢，但是这位教师并没有止

于此，而是继续追问为什么觉得时髦？听到老师这样问，学

生面露难色，表示不知该如何表达，教师鼓励他勇敢表达自

己的想法，对于衣服为什么时髦，学生的确还没有足够的词

汇量来表达，但是教师的一句why却让这名同学想到了cool。

老师鼓励刚才回答问题的女孩子试穿，按常理四年级的小孩

还是愿意的，但是因为老师的衣服穿到她身上肯定会大，女

孩子爱美的心理，不愿意，激发她表达了“大”。班上一个

调皮小男孩主动提出要试老师的衣服，男孩上来试衣服，引

起其他同学的强烈反