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提高高中英语词汇教学效率的体会

刘光前(汉寿县第一中学,湖南常德415900)

摘要：词汇是英语学习的基础，本文通过分析过去词汇教学中存在的弊端，阐释了如何进行词汇教学，着重点在于如何让词汇教学富有乐趣，如何调动学生的多种感官，激活其生活经验，使学生全身心地投入到英语学习中来，并促使其素质全面的发展。

关键词：词汇教学；教学效率；词汇记忆方法

一、引言

词汇是英语学习的基础，学习者词汇量的多少决定了语法运用的好坏，决定了各项语言技能的高低，因此说，没有词汇就谈不上听、说、读、写技能。英国著名的语言学家威尔斯在《语言学与语言教学》一书中说：“不掌握语法几乎不能表达，而没有词汇则什么都不能表达（Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”）。由此可见，作为语言建筑材料的词汇是多么的重要。《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标（实验）》）八级要求学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配（教育部，2003:16）。《课标（实验）》对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的增加，给高中英语词汇教学带来了很大的挑战。教师在辛辛苦苦地教词汇，学生在辛辛苦苦地背单词，可我们的教学效果却不明显。这是为什么呢？笔者结合自身的教学实践，浅谈几点词汇教学的体会。

二、传统的词汇教学中存在的弊端

传统的词汇教学问题主要体现在以下两个方面：

（一）教师平铺直叙式的灌输

在课堂上由于时间有限，教师对单词的教学往往是“蜻蜓点水”，不作分析，教一教读音，说一说用法，一带而过；学生往往还没弄清楚这个单词的发音、拼写和用法，就急忙转入下一个生词，对单词囫囵吞枣，不求甚解，而后就是反复地抄写和听写，错了再加大抄写量，再听写，如此反复，几乎没有一个人爱背单词。

（二）学生机械孤立的记忆

教师教生词的方法单调，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来，结果只能靠一遍遍地读，一遍遍不辞辛劳地同遗忘作斗争。

另外，学生在平时听、说、读、写中依赖性很强，一遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。

机械简单的学习方法，使得词汇学习成为英语学习中最为费时低效的领域，如何使词汇教学与学习能够呈现出崭新的面貌，更有活力，更有效率，是每一个英语教育者应该思考的问题。我们教给学生的不仅是单个单词的拼写、读音和意义，更应该注重教给学生学习词汇的方法，毕竟“授之以鱼不如授之以渔”。把枯燥的词汇学习变得有乐趣、变得更容易，是我们一线教师最希望做到，但也是最难做到的事情。

三、使用全方位立体的词汇教学

（一）猜测词义法，利用情景法进行词汇教学

牛津高中英语教材中“WordPower”版块，是教师拓展学生词汇的平台。教师应该充分利用这个平台，着力培养学生在语境中辨析词汇和猜测词义的能力。情景法是教师们经常采用的。在模块一第一单元中，“WordPower”的主要内容是学校设施（Schoolfacilities）。笔者通过设定问路这一情景，让学生掌握了canteen,sciencelaboratory,gym,lecturehall,artroom,dormitory等词汇。在练习中，学生还初次涉及到了available,access这两个单词。通过创设情景和角色扮演（让学生分别扮演陌生人和导游），学生在语境中学会了大量的单词，取得了很好的效果。又如教模块一Unit2的“WordPower”板块时，主要讲美国英语和英国英语的差异及一些有趣的口语。笔者通过一段英国学生和美国学生的对话引出两种英语的不同，然后让学生总结有什么不同，再讲一个故事说明英、美在用词上有所不同容易造成误解。一个美国人第一次去英国，要去洗手间(bathroom，美语)，英国人却要给他一条毛巾，弄得那个美国人不知所措，殊不知，bathroom在英国是浴室，英国的洗手间，厕所用“toilet”表示。这样，在具体的语境中去揣摩词义，在猜测中把握词义，所有这些能使学生时时刻刻处于一种积极的思考中，把死记变为活思，把记忆、思维、想象等结合起来，用思维来促进记忆，便能获得知识与智能的双赢。

（二）采用交际法，将词汇的传授由语意层面上升到语用层面

学生要真正地掌握词汇就必须完成从领会意义到真实情景下的运用这一跨越。在教授趣味性强的口语体时，教师可以给出插图和一定语境，让他们填空，加深理解和记忆。如：—Mum:Oh,yougotwetallover.Howisit,Daniel?—Daniel:Mum,don’tyoukno