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实验二轮复习微专题——小型实验设计教学设计

茂名市第一中学高三化学备课组陈敏健

教材分析

地位与作用

在基础化学教育中，检查物质性质、组成的化学方法及相关知识技能既是学生认识物质、学习化学的重要手段，也是学生所需学习、掌握的实验技能的重要组成部分。本单元中物质的定性检验和定量测量是重点基础训练的内容，是后面单元继续学习、提高的必备基础，也是高考考查的重难点。

考纲要求

（1）在解决化学问题的过程中，运用化学原理和科学方法，能设计合理方案，初步实践科学探究。

（2）根据化学实验的目的和要求，能做到：

①设计实验方案；

②正确选用实验装置；

③掌握控制实验条件的方法；

④预测或描述实验现象、分析或处理实验数据，得出合理结论；

⑤评价或改进实验方案。

教学目标

知识与技能

根据化学实验的目的和要求，综合运用所学知识和物质检验方法，能设计合理的方案，定性检验物质的存在或验证其性质，并进行定量测定。

过程与方法

通过独立思考与分析、小组讨论，提高分析问题、解决问题、交流和表达的能力；通过实验方案的书写，提高书面表达的规范性、严谨性和完整性。

情感态度与价值观

认识定量检测和定量分析在化学研究中的作用，培养缜密思维、细心观察的习惯，实事求是的科学态度。

教学重难点

物质定性检验的原理、方法和思路；

定量测定实验方案中数据的记录与处理。

学情分析

高三学生经历高一高二教材实验的学习以及高三一轮复习中“物质的检验”模块的归纳与总结，对滴定法、沉淀法等定量方法有初步的了解，已具备较完善的知识体系和较强的分析与解决问题的能力，但实验方案的设计与评价能力较薄弱，解题思路不清晰，在书写与表达方面也很不规范，亟待提高。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

【高考回眸】2015全国Ⅰ卷26题

（3）设计实验证明：

①草酸的酸性比碳酸的强：___________

②草酸为二元酸：__________________

【设问】这类题的考查形式有什么特点如何突破

回忆，分析，回答：题目设问直白，目的明确

通过回顾高考真题，让学生整体感知小型实验设计的命题形式，引入新课。

【考纲分析】2017年考纲新增“运用化学原理和科学方法，能设计合理方案”，要求能预测或描述实验现象、分析或处理实验数据，得出合理结论。

【过渡】实验设计主要分为“定性检测”和“定量测定”两大类，这两类题解题思路是怎样的有什么异同点

聆听，感悟

明确考纲要求，做到有的放矢。

【活动1小试牛刀】设计实验证明：（1）乙酸溶液呈酸性。

【引导】边做边思考：解决该题应该回顾或提取什么知识原理

【设问】这些原理是否都可以应用于实验设计怎样的方案才是“合理”的

【追问】刚才所罗列的原理中哪些不合理为什么

【提问】如何简明扼要、规范表达方案（根据你所选的原理表述对应的方案）

【点评】测pH要注意什么能否用酚酞活泼金属能否用钠

【角色扮演】假若你是评讲老师，你怎么对其他同学写的方案评分

【板书】核心要领：试剂+操作+现象+结论

回顾已有知识：

酸性的定义：c(H+)＞c(OH-)

酸的通性：①能使酸碱指示剂变色②能与碱发生中和反应

③与活泼金属反应

④与碱性氧化物反应

⑤与某些盐溶液反应

思考与回答：

原理要科学，操作要简便，现象要明显

回答：中和反应无明显现象

书写：

方案1：常温下，测定乙酸溶液的pH，若pH＜7，则说明呈酸性；

方案2：往乙酸溶液滴加几滴紫色石蕊试液，溶液变红；

方案3：往乙酸溶液中加入适量Zn粉或Na2CO3溶液，有气泡产生；……

以学生较熟悉的“酸性”为例，引导学生归纳反思基本的解题思路。

以学生较熟悉的“酸性”为例，引导学生归纳反思基本的解题思路。

【活动2深入探究】

设计实验证明：（2）乙酸是弱酸

【反思】1.解决该问题中要运用了什么化学原理应用了什么科学方法

2.怎样的方案才是“合理”的

3.如何简明扼要、规范表述方案

【点评】投影学生的方案，引导其他同学做出评价如何选出最佳方案

回顾已有知识：

弱酸的性质：①具有酸的通性

②存在电离平衡

书写：

方案1：常温下，测定L乙酸溶液的pH，若pH＞2，即可得证；

方案2：常温下，取pH=2的乙酸溶液，稀释10倍，测定pH，若pH＜3,即可得证；

方案3：常温下，测定乙酸钠溶液的pH，若pH＞7，即可得证。

从酸性过渡到弱酸性，引导学生如何审题，快速关联已学知识解题。

【归纳拓展】第（1）（2）题属于哪类实验设计假如你是命题者，你还会怎么考

【反思】定性检测型设计的关键在什么

回答：定性检验，还可以从酸碱性、氧化性/还原性、金属性/非金属性、单一/混合物质的检验等