捕捉课堂契机升华诗歌情感乡下孩子教学案例.docVIP

捕获讲堂契机升华诗歌激情——?乡间(xiāngjiān)孩子?教学案例

课型：随堂课

布景：

在这个收成的季候里，初涉教坛的我迎来了几十张无邪无邪、布满童真童趣的新脸孔容貌。短短的一个多月，这一个个鲜活的生命，以及容貌一新的苏教版教材中一篇篇真情透露、文质兼美的佳作，给了我一种从未有过的清爽雅观之感。讲堂上学生的百无禁忌、奇思妙想，让我深化地感应传染到了初为人师的欢愉。经常看到他们的激情得以升华，生命之花得以绽放之时，我城市有一些或多或少的感伤。为此，力做一名优异的人平易近老师将成为我人生的一除夜乐章!

[教学实况]

窗外，秋意浓浓，落叶正回到除夜地母亲的怀抱里；讲堂上，我正在教学一篇竭诚悦耳、富有童趣的诗歌——?乡间孩子?，“乡间孩子〞的糊口状况紧紧地吸引了除夜师的目光。

在完成第一步识字认读过程后，我翻开图文并茂的课件，想以此来激发孩子们的激情，使朗读上升一个条理，可对于持久开展在城填的孩子们来说，因为他们并未真正地体验过乡间的糊口，而窘蹙足够的感性熟悉和激情体验，在朗读的时老是拉着长声平平地读。

于是，我又试图用本身的范读把本身对“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊〞的理解传送(chuánsònɡ)给孩子们，可孩子们怎

么也进人不了状况，我所期望的激情境界迟迟未呈现。

就在这时，一组异样的镜头闯人我的眼帘：莹莹抱着文文，还把嘴凑到了文文耳边，好似在小声的诉说着什么。后面的同窗看着他们，发出了嗤嗤的笑声。我刚想暗暗防止这看起来有点过度的行为，可已经来不及了，淘气的东东喊了出来：“莹莹没羞，亲了文文一口!〞

我猛一下停住了，孩子们把目光全都移到莹莹和文文身上，又移至我脸上，教室里的空气即刻严重起来。怎么办?这时莹莹红着脸站起来说：“老师，文文告诉我，孩子在妈妈的怀里应该是很欢愉很安然的，妈妈也会给孩子说故事。〞一句话提醒了我，到嘴边攻讦他们的话收了回来，我灵机一动对除夜师说：

“同窗们，你们瞧，莹莹和文文多像文中的妈妈和黄鹂呀，我们也像他们一样来演一演，好吗?〞听了我的话，教室里马上活泼起来，小家伙们一会儿你躺在我怀里做“黄鹂〞，我抱着你做“妈妈〞；一会儿凑到对方耳边说暗暗话，还有的躺在另一个身上撒娇，他们边读、边说、边演，一时辰呈如今我面前的是孩子在妈妈的怀抱中自由欢喜的景象形象、妈妈对孩子说暗暗话的温馨画面。为难的排场化解了，文文和莹莹羞红的脸上露出了心存感谢的微笑，孩子们在热热闹闹、说说笑笑中真正地贯串了这篇竭诚美妙的诗歌，并使激情得以进一步升华。

[简评]

在我们日常通俗的讲堂教学中，也会呈现良多近似如许的不测。面临孩子们的百无禁忌、过度的言行，我们该以什么样的心态(xīntài)去面临，该假设何措置这突如其来的改变?是用成人的目光去呵叱制

止，不加呵、悄然无声地息事宁人；仍是用安然恬静的心态去理解他们的不合凡响，还他们个别生命的开展权，让他们安康快成功长呢?毫无疑问，谜底应该是后者。试想假设那时我一口否认了他们的暗示和感应传染，即时攻讦文文的做法，那我们就无法看到他们心灵中的某些亮点，也无法以此为契机，指导他们到达课文所表达的激情境界，甚至会危险文文和莹莹那幼小的心灵，给其仁慈美妙的一面抹上暗影。

我们知道，稚嫩的童心在还未懂得成人的端方及做法时，他们老是会实时地害羞地却又毫不藏匿地展示本身的真情实感。细想一下，文文和莹莹的暗示不恰是孩子乐于介入、对所学内容很感乐趣的暗示吗?他们把本身对文章的理解用本身的言行斗胆暗示出来，是一种通俗的个性声张行为。作为老师，我们应摘下持久以来禁锢在头上的尊者的裹头布，做学生个性解放的使者，用一颗泛泛心，善待孩子们近似如许的个性化言行，正视孩子们的怪异感应传染，呵护好孩子们的积极性。并用爱心去理解孩子的思惟，用爱心去体验孩子的心灵，给孩子们一个表演的舞台、思维的空间，还他们全天候的心灵自由，让他们自傲地去说、斗胆地去做。

当然，莹莹的做法也有不合理的一面，也许日常通俗受外界的影响，有成心想亲近别人的倾向。碰着这种环境，我们应该沉着下来，避重就轻，转移话题，向有利于学生积极介入讲堂教学的方面去指导。这时，其他孩子会在老师赞赏文文的做法中受到开导，斗胆地表达本身对文中激情的理解。当最后我问除夜师，学完这篇文章想说点什么时，孩子们就各抒已见：“老师，我就是那只欢唱(huānchànɡ)的黄鹂！〞

“老师，你的怀抱就像妈妈的一样缓和，我们就是那一只小黄鹂，在你的怀抱中不竭成长。〞

“老师，你是我们的好老师，也是我们的妈妈。〞

新课程尺度中年夜白指出，老师要乐于赞赏学生富有个性化的理解和表达。在他们自由暗示的时辰，我们会看到良多生命的亮点。在此，就让我们一路来尊敬每个孩子真实的怪异感应传染，捕获讲堂上的有利契机，呵护他们心中的那份爱。

[考虑(kǎolǜ)与会谈]

我们