教一级下册美丽的小路教学设计.docVIP

沪教版一年级下册?斑斓的小路(xiǎolù)?教学设计

进修目标：

1、能借助汉语拼音认读“屋、旁、鲜、堆、积、干、净、洗、澡〞10个生字。能在老师的指导下描写4个摆布机关的字“推〞、“堆〞、“洗〞、“净〞。

2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点搁浅。能按照句子的标点，读出不合的语气。

3、懂得庇护环境，保持环境整洁，人人有责；整洁美妙的环境能让人们脸色兴奋。

4、能不雅观察自己家周围的环境，并模拟课文或用自己的话说一说。

教学重点：

1、能借助拼音读准生字字音，并连络课文熟悉本课10个生字。

2、能精确朗读课文，能按照句子的标点读出不合的语气。

教学难点：能按照句子的标点读出不合的语气。

课前筹备：生字卡片、多媒体课件

课时放置：1课时

教学过程：

一、引入想象措辞：

1、出示课题：斑斓的小路

齐读

2、小伴侣，你来猜猜看，这会是一条若何斑斓的小路呢？请学生(xuésheng)想象措辞。

声名：

按照孩子的春秋特点，阐扬孩子的好奇心和想象力来措辞，为孩子白话表达创设情景。同时也激起孩子进修的乐趣。

3、小伴侣们说得可真好，那么书上毕竟是若何来描写这一条斑斓的小路的呢？让我们来听听课文的1----3节。

二、进修课文1----3节

1、边看多媒体边听课文录音1----3节

〔1〕为什么说这是一条斑斓的小路？它毕竟美在哪里呢？

〔2〕学生交流

指导朗读第一小节：师范读rarr;指名读rarr;打擂读

声名：

对于“花花绿绿〞、“五颜六色〞等词要读重音，经由过程几次的朗读来体味小路的斑斓。

〔3〕师引读：这么美的小路，兔姑娘看见了说……鹿师长老师看见了说……

〔4〕指导朗读句子“啊，多美的小路啊！〞〔读出称道的语气〕

2、进修生字“屋、旁、鲜〞

〔1〕谁已经和这三个字宝宝交上好伴侣了？

〔2〕学生(xuésheng)交流

“屋〞：整体认读音节；“旁〞：同“傍〞作比较；“鲜〞：编顺口溜鱼羊鲜

3、齐读课文1----3节

〔声名：这篇课文可以分为“斑斓的小路rarr;小路变脏了rarr;小路又变美了〞这三层进展教学，而10个生字也可以穿插其中进展别离进修。因为学生一次次读句子、读课文的过程，也是对这些生字认知的过程。几次认知后在对该段中呈现的生字进展教学，更有利于学生记忆。〕

三、进修课文4----7节

过渡：这么美的小路，伴侣们都爱好在这里散安步、说措辞。可是有一天，斑斓的小路变了，它变成什么样了呢？请小伴侣们闭上眼睛，听老师读课文4----7。

1、老师读课文4----7

〔1〕学生想象：你仿佛听到了什么？看到了什么？闻到了什么？

〔2〕假设你走在这条路上，你会怎么样呢？

过渡：那么，兔姑娘、鹿师长老师和鸭师长老师又有什么暗示呢？请小伴侣们自己来读读课文的4----7。

2、学生自由读4----7

考虑：兔姑娘、鹿师长老师和鸭师长老师有什么暗示呢？它们又是怎么说的呢？

3、全班交流(jiāoliú)

〔1〕指导朗读句子“斑斓的小路不见了。〞

①看见斑斓的小路变得这么脏，你脸色若何？

②指名用生气的语气来读读这句话。

③齐读。

〔2〕指导朗读句子“斑斓的小路怎么不见了？〞

①师引读：兔姑娘走过小路说……鹿姑娘走过小路说……

②指导朗读句子“斑斓的小路怎么不见了？〞

看看句子后是什么标点，应该读出若何的语气？〔读出利诱的语气〕

③师范读rarr;指名读rarr;齐读

〔3〕指导朗读句子“我必然要把斑斓的小路找回来！〞

①鸭师长老师说了什么？

②指导朗读句子“我必然要把斑斓的小路找回来！〞

看看句子后是什么标点，应该读出若何的语气？〔读出必定的语气〕

③指名读rarr;男女赛读rarr;齐读

〔声名：按照标点读出句子不合的语气，是这篇课文教学中的重点难点。是以在教学4----7节时，可以以此为打破点，重点进展这几句话的朗读指导。让学生在几次朗读的过程中感到传染到斑斓的小路变脏了，是大年夜师乱扔垃圾、破坏环境造成的。从而做到在读中理解，在理解后读得更有激情。〕

4、进修生字“堆、积〞

〔1〕谈判(tánpàn)：你用什么好体例记住“堆、积〞

〔2〕反响交流

5、师生合作，分角色朗读4----7节

四、进修课文第8节

过渡：那么大年夜师是若何把斑斓的小路找回来的呢？

1、听录音第8节

〔1〕听录音，考虑：大年夜师是若何做的？

〔2〕全班交流〔抓住几个动词〕

2、自由读第8节

想象：这条斑斓的小路此后会若何呢？

3、进修生字“推、干、净、洗、澡〞

〔1〕认读生字竞赛：学生自立选择爱好的生字，说出自己识字的体例。

字形比较：“堆----推〞、“澡----操〞；“净〞注重后鼻音；洗可用加部首的体例等。

〔2〕书写指导：堆、推

〔声名：学生因为课外阅读，识字量不承均衡。针对学生个体差异施行因材施教：识字量大年夜的孩子