高中地理-板块构造学说（市一等奖）.docxVIP

《板块构造学说》教学设计

一、教材分析

《板块构造学说》是人教版高中地理选修一第三章《宇宙与地球》第二节《板块构造学说》，主要讲述板块构造学说，世界著名山系的形成原因，火山、地震的分布与板块运动的关系等内容。板块构造学说是在学生学习地球内部构造之后，进一步了解有关地壳运动对地表形态的影响，是对地球知识的进一步深化，为地表形态变化提供理论依据，将为区域地理有关章节的地理成因学习奠定基础，有利于学生地理素养的培养。

二、课标解读

本部分内容的理论性较强，但要求比较简单，即“知道板块构造学说的基本观点，结合实例说出世界著名山系与板块运动的关系。”

三、学情分析

通过前面章节的学习，知道了地球表面海陆分布的大致情况，为本节课的学习提供了必备的知识，同时中学生学习热情较高，参与意识较强，但抽象思维能力较弱，因此，在课堂教学中设计了多个学生活动，化抽象为直观，以培养学生的学习积极性，促进学生对知识的掌握。

四、教学目标

1．了解大陆漂移学说、海底扩张学说、板块构造学说的主要内容。

2．通过录像、投影、模型等多种媒体组合教学，培养学生一定的观察、分析能力及形象思维能力；应用板块学说解释山脉、岛弧、海沟成因的能力。

3．通过从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的“三级跳”的学习，初步认识人类对地壳运动的认识在不断地发展和完善，感悟科学探究的无止境、科学研究的严谨性、科学质疑的重要性，从而辩证地看待科研成果，对于培养学生的地理科学素养有较大的帮助。

五、教学重点

全球构造理论的发展过程，板块构造学说的主要内容。

六、教学难点

海底扩张过程。

七、教学方法

讲授法、合作探究法

八、教学媒体

Flash动画：大陆漂移过程、海底扩张过程、板块运动过程

投影片：大陆漂移证据的复合片、世界大洋地层年龄分布图、大西洋海底地貌分布图、六大板块空白图

模型：世界地图

教学过程

（一）问题情境导入，引出新课

师：播放BBC《地球》片段，设置问题：①地壳是如何运动的？②是什么力量驱使板块运动呢？带着这两个问题一起学习新课——板块构造学说（板书）

【设计思想】问题①、②并不急于要学生回答，而是为运用“板块构造学说”解释地理现象做铺垫，此环节旨在通过巧设问题情境，力争“课伊始趣即生”。

明确知识结构——全球构造理论三部曲

师：本节课主要包括以下内容：一是大陆漂移学说；二是海底扩张学说；三是板块构造学说（强调重点）

1.大陆漂移学说——一张地图引发的科学革命（板书）

师：出示世界地图，设问：观察各大洲大陆轮廓图（如图1），你有何想法？

生：大西洋沿岸的大陆可以拼合在一起，如果学生不能回答，可加以提示。

生：在黑板上演示，将大西洋两岸的南美洲与非洲轮廓拼合在一起。

教师及时鼓励：当年魏格纳也是这么想的，你们具有科学家的潜质！适时介绍魏格纳的故事，接着追问：如果你是魏格纳，你如何验证你的设想？

生：讨论回答

随着学生的七嘴八舌，证据逐渐清晰（古生物、古气候、古冰川、地质构造等）

生：归纳证据。（教师注意鼓励评价学生）

师：【出示投影片】大西洋两岸的非洲与南美洲，鸵鸟、肺鱼、舌羊齿化石等古生物分布，大西洋两岸古地质构造连续性，赤道有冰川遗迹、南极有巨大煤层等古气候的复合片（如图2）

图1图2

【启发讲解】1912年魏格纳提出了大陆漂移学说，他认为3亿年前地球表面存在一个联合大陆，这个大陆在2亿年前开始分裂，由较轻的花岗岩类组成的大陆在较重的由玄武岩类组成的海底上漂移，直至形成现代的海陆分布。

师：魏格纳的‘大陆漂移学说’发表后反对者远远多于拥护者，这是为什么？

生：守旧的思想在作怪；无法解释大陆漂移的动力等，引发学生的质疑—大陆漂移的原动力是什么？学生如果无法回答，教师可加以引导。

师：正如同学们所说，动力问题是本学说的致命弱点。这个学说一经提出，立刻引起轩然大波，但是魏格纳顶住巨大的压力，坚持自己的观点，不断的求证。1930年，当他第四次去格陵兰寻找证据时，不幸去世。随之，大陆漂移学说陷入沉寂。

【设计思想】“大胆设想但需小心求证”的科学思维方式是学生开启地理学科智慧之门的钥匙之一。没有“设想”就缺少探究的动力，敢于“设想”才能创新；“质疑”是科学研究不断创新的原动力之一，恰恰也是中学生最为缺乏的科学素养之一，教师在平时的教学中要适时地加以引导。

【过渡】科学探索的脚步从未停止！随着科技进步，人们对地球科学的研究不断深入，收集了大量有关海底岩石年龄的资料，据此，形成了另一构造理论——海底扩张学说（板书）

2.海底扩张学说

师：【出示投影片】（如图3）提出问题：从大西洋海底地形图中，你能说出海底地表形态是怎样分布的吗？

生：读图后回答。（教师及时给与鼓励与肯定）

师：【出示投影