1 (1).2 学前教育理论的形成和发展.docVIP

（一）孕育阶段（15世纪前）

教育学尚未独立，幼儿教育思想零散的混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中。

?1.古代中国

?1）“自为赤子时，教固已行矣”、“子能食食，教以右手。能言,男唯女俞。男盘革,女盘丝。六年,教之数与方名。……”

?2）“婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。”（颜之推的《颜氏家训》）

?3）“怀子三月，出居别宫，目不斜视，耳不妄听”

2.古代外国

1）柏拉图（古希腊）—《理想国》：“凡事之开始为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。”

2）亚里士多德（古希腊）—《政治论》：主张出生后喂母乳，多运动，习于寒冷。五岁前不应要求儿童学习课业，主张儿童学习唱歌和演奏?。

3）罗马教育家昆体良—《雄辩术原理》：“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始”。

（二）萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）

这一阶段学前教育理论比前一阶段更系统、完整、有现实性。?第一个专门对学前教育提出了深刻认识并有系统论述的是夸美纽斯。

夸美纽斯（捷克）大教育观：儿童是国家的未来，提出“整个国家的基础在于童年的正确教育”。

《大教学论》（1632年）教育学形成独立学科的开始

《母育学校》（1632年）世界第一本学前教育专著

《世界图解》（世界第一本儿童读物）

洛克（英）—“白板说