高中数学：3-2-1 古典概型-教案.docx

《古典概型》教学设计

一、本课数学内容的本质、地位、作用分析

1.教材分析

教材将本节课内容安排在随机事件概率之后，几何概型之前，古典概型是一种特殊的概率模型，也是一种最基本的概率模型，它的引入避免了大量的重复实验，而且得到的是概率准确值，同时古典概型也是后面学习其他概率的基础。在教材中起到承前启后的作用，所以在概率论中占有相当重要的地位。

本节课学生将感知认识与理性认识相结合，并且利用生活中大量实例来归纳总结相关的数学概念，能用系统的眼光看待以前已经接触的知识，通过本节课的探究确定古典概型的定义及计算公式，所以本节课对学生构建数学模型能力和方法有所提升。

2.教材处理

依据新教材和新大纲的要求，本节课是《古典概型》第1课时，重点是古典概型的定义和古典概型的计算公式，为了让学生更好地掌握本节课的内容，在紧扣书上例题的同时，对例题做适当的变式、调整与补充。

二、教学目标及重难点分析

根据本节课在本章中的地位和课程标准的要求以及学生实际，制定如下教学目标：

1．知识与技能

（1）理解基本事件的特点；

（2）通过实例，理解古典概型及其概率计算公式；

（3）会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。（由于还没有学习排列组合，故初中学习的列举法（树状图等）是计算的关键手段）

2．过程与方法

根据本节课的内容和学生的实际水平，通过两个试验的观察让学生理解古典概型的特征：试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性，观察类比骰子试验，归纳总结出古典概型的概率计算公式，体现了化归的重要思想，掌握列举法，学会运用数形结合、分类讨论的思想解决概率的计算问题。

3．情感态度与价值观

概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义，加强与实际生活的联系，以科学的态度评价身边的一些随机现象。适当地增加学生合作学习交流的机会，尽量地让学生自己举出生活和学习中与古典概型有关的实例。使得学生在体会概率意义的同时，感受与他人合作的重要性以及初步形成实事求是地科学态度和锲而不舍的求学精神。

因此确定本节课的教学重难点如下：

教学重点：理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率。

教学难点：如何判断一个试验是否是古典概型，分清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。

三、学情分析

学生已经学习了随机事件的概率，经历了抛硬币、掷骰子等试验，初步从中体验到每个试验结果出现“机会均等”，这为学习古典概型奠定心理基础。但同时学生也会认识到通过试验的方法来得到一些事件的概率费时耗力，而得到的只是概率的近似值。那么寻找一种能得到精确的结果并且简便易行的操作方法成了学生内在的迫切需要。这时学习古典型正是恰到好处。

在例1教学中，求古典概型中基本事件总数是难点，原因是由于前面没有学习排列组合知识，此时教师可引导学生用列举法列举基本事件的个数，不仅能让学生直观的感受到对象的总数，而且还能使学生在列举的时候作到不重不漏，解决了这一难点。

在例2和例3的教学中，学生往往不会讨论这个问题该在什么情况下可以看成古典概型，往往会忽视古典概型的两个特征，错用古典概型概率计算公式，因此学生给出的答案可能会有两种，原因是有些问题中的每个基本事件不是等可能的。因此本节课教师始终抓住掷硬币和掷骰子两个经典古典概型作为背景进行教学，让学生通过实例模型观察、验证某个试验是否满足古典概型的两个条件，这也是本节课的教学难点。

四、教法分析和学法指导

（1）教法分析：根据本节课的特点，采用引导发现和归纳概括相结合的教学方法，通过提出问题、思考问题、解决问题等教学过程，观察对比、概括归纳古典概型的概念及其概率公式，再通过具体问题的提出和解决，来激发学生的学习兴趣，调动学生的主体能动性，让每一个学生充分地参与到学习活动中来。

（2）学法分析：学生在教师创设的问题情景中，通过观察、类比、思考、探究、概括、归纳和动手尝试相结合，体现了学生的主体地位，培养了学生由具体到抽象，由特殊到一般的数学思维能力，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精神。

五、教学过程

【课题】古典概型

【学习目标】（含重点、难点）

理解等可能事件的意义，会把事件分解成等可能基本事件；

理解古典概型的特点，掌握等可能事件的概率计算方法.

重点、难点：等可能基本事件、古典概型的特点及等可能事件的概率计算方法.

【自主预习】

1.内容（文科以提示为主）

1、基本事件：

2、等可能事件：

3、古典概型的特点：

4、古典概型的概率计算公式：

2.展示1(反馈)

明确基本事件、等可能基本事件、古典概型的概念及计算公式.

【合作探究】

1.示例

判断下列概型是否为古典概型？

（1）在长度为3厘米的线段AB上随机取一点C，求点A与点C之间的距离小于1厘米的概率.

（2）抛掷一只铅笔