高中生物：光合作用的过程-教案.doc

PAGE

PAGE2

第四章第2节光合作用教学设计（第二课时）

徐州市第五中学梁微

一、教学分析

课标解读

2017版的《普通高中生物学课程标准》提出生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。本节课选自生物模块一《分子与细胞》第四章第二节的内容。模块一选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其他模块的基础。它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。本节课从物质与能量视角去探索光合作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化。有助于培养学生的生命观念和科学探究。

2017版新课标给出的内容标准和教学提示：

内容标准

教学提示

说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，并将其转化为细胞可利用的化学能储存在有机分子中

组织好各种观察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。

教材分析

本章节内容按照课标建议安排3课时完成，第一课时学习“光合色素与光能的捕获”，第二课时探究“光合作用的过程”，第三课时完成探究“环境因素对光合作用强度的影响”。

本节课是在学习了细胞的分子组成、细胞的基本结构、酶、ATP和叶绿体色素、光合作用的发现历程的基础上进行教学的。生态系统的功能主要是能量流动和物质循环。能量流动和物质循环都离不开生产者的光合作用。它是生物界最基本的代谢过程。学习光合作用能够帮助学生更深刻的理解酶和ATP在新陈代谢中的作用、叶绿体的功能、以及后面要学的呼吸作用中有机物的能量来源等。进而为选修Ⅰ模块二的生态系统的结构和功能的学习奠定基础，便于学生理解光合作用是生物界最基本的代谢过程。此外，当今社会面临的粮食，环境，资源等问题也与光合作用有着密切联系。用理论知识解决实际问题，提高粮食产量，保护环境等各方面都有着重要意义。有利于学生树立结构和功能相统一、局部与整体相统一的辩证唯物主义观点和理论联系实际的思维。

学情分析

学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。这些知识、经验是学好本节内容的重要基础，在教学中不要忽视学生已有的知识经验。高中生有较强的求知欲望，思维活跃，具有一定的自学能力，同时也具备了一定的观察和认知能力，思考分析的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。而且光合作用的原理学生感到抽象难懂，光反应和暗反应的内在本质理解比较困难。所以，在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。通过平时对学生的了解发现学生整体的研究性学习和创新精神缺乏。因此，培养科学的学习思维方法，激发学生创造热情和探究精神势在必行。本节课主要通过播放视频演示光合作用全过程动态变化；让学生阅读课本相关内容，引导他们自主归纳整理光合作用的知识板块，并针对学生年龄特点采用表扬激励的方法鼓励他们多提问题，分析问题，解决问题，得出结论的科学习惯。通过自主学习、启发和探究，学生展示等多种教学方式相结合进行教学设计。培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧，提高学科素养。

二、教学目标

课标要求：说明光合作用以及对它的认识过程

具体教学目标：

1.说明光合作用概念，比较光反应与暗反应过程并总结二者的区别和联系。培养学生科学探究精神和辩证的科学思维。

2.阐明光合作用的实质，培养学生生命观念。

3.了解光合作用的意义，说出生态环境保护措施。培养学生的社会责任意识。

三、教学重难点

【教学重点】

光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

【教学难点】

光反应和暗反应的过程以及二者之间的联系，光合作用中的物质和能量变化。

教学策略

光合作用的过程，重点要使学生掌握光反应和暗反应两个过程的发生部位、条件等区别和联系，特别是其中的物质变化和能量变化的过程.总体来说这部分内容比较抽象，常规的教学手段无法使抽象的内容具体化，通过flash动画、视频等多媒体辅助，能够使学生更透彻的理解。

1.学生自主学习“光反应与暗反应”部分，然后观察两阶段动画，引导学生分析每阶段主要的物质和能量变化，并总结光反应、暗反应反应式。理解生命的进程离不开能量，而物质则是能量的载体。培养学生生命科学素养。

2、通过多媒体动画的形式采展现微观的生理动态和小组互助互学突破了难点，培养观察能力及分析归纳能力，同时向学生渗透区别、联系的辩证观点，培养学生科学探究的学科素养

3