高中生物：生态系统的物质循环-教案.doc

生态系统的物质循环教学设计

扬州大学附属中学李小刚

教学目标

以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。

说明能量流动与物质循环的关系。

关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。

教学重难点

教学重点

分析生态系统中的物质循环。

教学难点

说明能量流动与物质循环的关系。

教学过程

温故知新

从结构与功能相适应的观点出发，引导学生回顾之前所学生态系统的相关知识，包括生态系统的结构层次、生态系统的结构，自然而然地过渡到生态系统的功能——物质循环的教学中。

导入新课

通过一个幽默的短视频“全球变暖后北极熊疯了”，引导同学们联想到温室效应，再通过扬州本地的高温记录让同学们切身体会到温室效应的危害。教师进一步引导学生思考温室效应是什么气体导致的，从而过渡到碳循环的教学。

新课研学

教学环节1：碳循环的过程

教师引导学生思考：我呼出的二氧化碳都去了哪里？我不能将无机物合成有机物，体内的碳来自哪里呢？然后借助flash动画整体介绍碳循环的过程。再引导学生讨论以下问题，加深对碳循环过程的理解。

（1）碳在无机环境中的存在形式：CO2和碳酸盐

（2）碳从无机环境进入生物群落的途径：光合作用、化能合成作用

（3）碳在生物体内的存在形式：含碳有机物

（4）碳在生物体之间传递途径：食物链和食物网

（5）碳进入大气的途径：①动植物的呼吸作用②分解者的分解作用③化石燃料的燃烧

（6）碳在生物群落与无机环境之间的循环形式：CO2

教学环节2：构建碳循环的模型

【模型构建】要求学生用大气中的CO2、生产者、消费者、分解者、化石燃料、箭头和

必要的连接词构建碳循环模式图。

选两个学生代表在黑板上借助提前准备好的写有相关内容的软磁铁进行构建，其他同学在导学案上完成。教师巡视并进行总结，注意对学生中出现的典型错误进行分析。学生构建的碳循环模式图如下：

教学环节3：碳循环模式图中生态系统成分的判断

PPT展示上图，让同学们分析A、B、C、D分别属于生态系统的什么成分，并说出自己的依据。进而引导学生归纳：先看双箭头，“多进一出”为大气中的二氧化碳，另一边是生产者；再看单箭头“多进一出”为分解者。然后再让同学们自己判断下图1和图2中各字母所代表的成分（涉及各级消费者），及时巩固所学知识。

教学环节4：物质循环概念的演绎

结合碳循环相关知识，请同学们阅读教材102页黑体字，思考并回答以下三个问题：

（1）这里的物质指什么：C、H、O、N、P、Ca等元素

（2）在哪两者之间循环：生物群落和无机环境

（3）这里的生态系统是指：生物圈

物质循环具有什么特点呢？教师给出以下两个材料，引导学生分析并归纳出物质循环的两个特点。

资料1：使用农药DDT的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可在远离农药地区的南极企鹅体内也发现了DDT。（全球性）

资料2：生态系统依靠太阳不断地提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的。维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、碳、氮和许多其他物质，亿万年却没有被生命所耗尽。（循环往复）

教学环节5：物质循环和能量流动的关系

要求学生在下左图中请用实线箭头表示物质流，虚线箭头表示能量流，完善物质循环和能量流动示意图。学生构建的模型如下右图所示：

项目

能量流动

物质循环

特点

单向流动，逐级递减

全球性，往复循环

联系

两者同时进行，相互依存，不可分割；

物质作为能量的载体，使能量沿着食物链和食物网流动；

能量作为动力，使物质在生物群落和无机环境之间不断地往返循环。

通过该活动，学生可以直观地感受到物质循环和能量流动是同时进行的，两者相互依存，不可分割。在此基础上引导学生阅读教材107页相关内容，归纳物质循环和能量流动的关系，完成下表。

教学环节6：课堂小结

教师结合板书对本节课内容进行小结。