高中数学：1-1-1 任意角-教案.doc

—PAGE2—

“任意角”课例及教学反思

汤爱民（盐城市盐阜中学224002）

1引言

日前，笔者有幸参加了盐城市陈建权名师工作室组织的课堂教学研讨活动，并获得了江苏省特级教师陈建权、江苏省中小学正高级教师王克亮和盐城市教育科学研究院数学教研员吴彤等的点评与指导，成功开设了《任意角》观摩课。现将教学过程予以展示，与同行交流。

2教学过程

2.1对比旧知，回顾概念

师：初中我们学过“角”的概念。日常生活中，也有许多“角”，同学们能列举出一些生活中的“角”吗？

（学生举例：略）

老师在黑板上展示出一些“角”的图形：

图1

知识链接：约在公元前2000年，巴比伦人就习惯将圆周划分为360度，每度分60分，每分再划分为60秒。这种度量方法一直沿用至今。

问题1初中我们是如何定义角的？其中平角、周角是通过什么方式得到的？

（学生回答出初中教材上学习过的两种定义，并回忆出平角和周角都是通过旋转得到的。）

设计意图通过回顾初中学习的两种角的定义，为问题的提出做好知识准备。分析比较初中教材中平角和周角得出的方式与锐角、直角和钝角得出的方式的异同，引出问题。

2.2实验探究，提出问题

师：明明一个定义就可以解决的问题，为什么初中教科书上要给出两种不同的定义呢？上面的两个定义哪一个更具有普适性呢？下面我们通过两个实验来研究这一问题。

实验1用扳手分别向顺时针方向和逆时针方向扳自行车左侧脚踏相同的角度。

师：顺时针旋转和逆时针旋转分别有什么效果？

生：逆时针是“紧”，顺时针是“松”。

图2师：那也就是说，向顺时针方向和逆时针方向分别旋转大小相同的角度，所产生的实际效用是不一样的，是吗？

图2

生：是。

师：如果刚才我们顺时针和逆时针旋转的角度都是，那么就说明“顺时针旋转”与“逆时针旋转”是不一样的。我们如何表述这两种不同的呢？再看下面一个实验。

设计意图通过实验1，让学生感受到顺时针和逆时针旋转相同角度的不同效果，在学生头脑中再次产生问题碰撞，激发思考,引导学生体验引入正负角的必要性。

实验2在如图3-1所示的圆盘上12时的位置，摆放一个指针，指针可以绕O点旋转。（1）分别将指针顺时针旋转至1时位置，如图3-2；（2）顺时针旋转到1时位置后，按同方向继续旋转1圈，如图3-3；（3）逆时针旋转至1时位置，如图3-4。

图3-1图3-2图3-3图3-4

师：观察图3、图4和图5之间的相同点与不同点，并完成表1。

表1

相同点

不同点

（1）三个角都是通过旋转得到的；

（1）旋转的方向不一样；

（2）三个角的始边和终边的位置相同。

（2）旋转的圈数不一样。

设计意图通过实验2，让学生直观地发现3个实验操作中，经过不同方式的旋转，最终图形完全相同的情况，引导学生解决“过程不同”与“结果相同”之间的联系问题，将角的概念推广到任意角，并引出“终边相同的角”的概念。

2.3师生合作，探究新知

师：通过实验1和实验2，我们发现用初中学习过的哪一个定义来刻画角更具有普适性（一般性）呢？

生：一条射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形。

师：好，这个概念更具有普适性，以后我们主要就用这个概念来研究角。这个概念的关键词有哪些？

生：旋转、位置。（经过老师追问，学生回答，初中角的定义中角射线所在的初始位置称为“始边”，旋转终了位置称为“终边”）

设计意图通过实验1和实验2，成功解决了初中学习的角的两个定义的普适性问题,明确了今后学习角的普适性定义，为进一步深入研究角的性质提供了合理性。

问题2如何表示“旋转的角度相同，但旋转的方向不同的角”？

情境1据天气预报，未来几天我市将迎有一股冷空气，最低气温将降至零下，但今天的气温仍达到。这两个温度在数学中分别可以怎么表示？

生：和。

师：我们用正负数表示了两个相反的量（“零上”和“零下”）。在数学中，我们通常把这些数用数轴呈现出来。数轴是规定了正方向的直线。在原点正方向一侧的数都是正数；在原点负方向一侧的数都是负数。那么角的旋转有“顺时针”旋转和“逆时针”旋转的区别，我们也可以规定一个旋转方向为“正”方向，将其记为“正”。现在进入冬季，很多学校开始了课间的“跑操”运动，我们学校也不例外。同学们跑操是按照什么方向跑的？

生：逆时针。

师：估计大多数学校“跑操”运动都是按照逆时针方向跑的，这没有约定，就是人们在长期的社会生活中形成的习惯。那么，我们就把人们的这个习惯方向——“逆时针方向”记为旋转的“正方向”。于是，我们就可以按照“旋转的方向”将角分为正角、负角。当射线没有作任何旋转时，我们参照