高中历史：学习与探究三为哥伦布领航-教案.doc

《为哥伦布领航》教学设计

江苏省扬州市宝应县氾水高中郭敏

【教学目标设计】

依据《课程标准》?我把三维教学目标定为以下几点：

（一）知识与能力

1、理解新航路开辟的历史背景以及对欧洲、对世界的影响，并在这个过程中掌握史料的搜集、梳理与运用的能力。

2、掌握哥伦布等人开辟新航路的概况。

（二）过程与方法

通过课前搜集资料，课中小组合作交流，学生模拟法庭，体验从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的学习过程。

学会自主学习、小组合作；学会搜集史料，梳理历史信息，从不同角度，全面辨证地分析历史事件的历史学习方法。

（三）情感、态度与价值观

1、学会对历史事件作出价值评判。

2、初步形成历史意识和全球观念。

3、通过对历史人物哥伦布的学习，初步树立健全的人格、坚强的意志，确立积极进取的人生态度。

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【教学思路设计】

高一学生经过初中和高中半年历史的学习，学生的历史理解能力有较大提高，但他们历史知识储备、抽象思维以及认知水平还比较欠缺，对历史事件往往缺乏自己的探索和思考。就《开辟文明交往的航线》一课而言，如何让学生理解新航路开辟错综复杂的时代背景，使学生知道新航路开辟的背景；如何让学生体会航海家的艰苦卓越的努力，使学生学习他们不畏艰险、勇于探索的精神；如何让学生站在人类历史发展的角度思考新航路开辟对人类历史的深远影响，使学生学会感知历史发展的对立与统一。

笔者将采用情景设置、体验感受的教学模式，让学生成为课堂的主体。让学生在参与和体验中获取知识、提升能力、感悟历史。并且有效的将信息技术与本课内容的整合。让网络和信息技术真正为课堂教学服务。

笔者更想突破常规，打破传统授课通过若干资料分析对新航路开辟原因、过程、影响的三段式教学。笔者尝试以哥伦布为线索，用第一人称的口吻，邀请学生探知哥伦布远航美洲的原因；通过对材料和音像资料的解读，让学生理解哥伦布发现美洲过程的艰辛；通过学生模拟法庭对哥伦布的审判，让学生站在历史发展的角度思辨哥伦布发现美洲的意义。

【教学过程设计】

【导入】

教师：请同学们仔细观察这两幅绘制于15世纪和16世纪中期的世界地图，能找出他们有什么不一样的地方吗？

学生：图一亚欧大陆占据世界的主体，欧洲处于地图中心，非洲模糊，没有美洲。图二能够明显看出亚欧大陆、非洲的基本轮廓和美洲的框架。

教师：该同学观察的非常仔细，第二幅地图的绘制我们得感谢四位伟大的航海家，正是他们的航行，为处于混沌的15世纪的欧洲人搭建了通往世界的桥梁。感谢迪亚士，让欧洲人了解了非洲最南端的那个角落；感谢哥伦布，让欧洲人发现了未知的美洲；感谢达伽马，让欧洲人得以开辟绕过非洲最南端到达印度的航路；感谢麦哲伦，证明了地球是个圆的。（同时教师展示新航轮开辟的过程）

那今天我们就通过一位伟大的历史人物来体验这一段波澜壮阔的历史。——《哥伦布发现美洲》

【课堂教学】

教师：同学们都知道了是哥伦布发现了美洲，那哥伦布发现美洲之前的事情你们知道吗？他为什么要往西航行呢？航行前他又做了哪些准备呢？下面我们来探究哥伦布出发前的一些事情。

探究活动一：1491年，我向西班牙王后伊莎贝拉提出了一个开辟一条通往东方的新航路的计划。下面邀请大家和我一起说服女王支持我远航。

理由一：“大可汗及其先辈曾多次遣人前往罗马请求派遣精通吾人神圣宗教之士前去为其传教，然教皇始终未允许所请，致使如此众多人口信奉了堕落之异教沉沦于偶像崇拜之深渊。------臣愿意前往印度上述各地，拜见该地诸君王，察访民情，了解风土并使其人民皈依吾神圣宗教”——《哥伦布航海日记》

理由二：“印度事业，如哥伦布后来所称道的他的事业，简单说来就是向西航行到达印度——即亚洲。-----他希望抵达“印度”时通过贸易或征服能够得到黄金、珠宝和香料。“——《哥伦布传》

理由三:“奥斯曼土耳其在消灭拜占庭帝国一切的残余势力后，蹂躏了大部分希腊、阿尔巴尼亚和塞尔维亚，随即砰砰地敲打着维也纳的大门。”—《哥伦布传》

理由四：“1469年，卡斯蒂利亚王国公主伊莎贝拉和阿拉贡王国王子费迪南德结婚，把卡斯蒂利亚和阿拉贡统一成为现代的西班牙。------她要用大量的财富充实自己，现在哥伦布正是来请求她准许他把大量财富倾注到她的磨盘中来。”——《哥伦布传》

请同学们阅读材料，以小组为单位，结合教材内容思考哥伦布远航的原因。

学生：

根本原因——商品经济发展，西班牙的统一。

社会根源——欧洲出现“寻金热”

商业危机——奥斯曼帝国壮大，阻断了东西方商路

精神动力——航海家热衷于传播天主教

女王问：还有哪些是远航必须的条件？

哥伦布展示：

多桅帆船

多桅帆船

地圆学说多桅帆船

地圆学说

多桅帆船

最终女王与哥伦布签订了航海协议（教师展示）

教师