高中生物：基因分离定律解题规律和方法-教案.docx

基因分离定律常规解题规律和方法（复习）

教学设计

一．课题分析

本课题的开展是建立在前期已复习减数分裂和孟德尔的一对相对性状的杂交实验的理论学习基础上，并且对分离定律的实质也做了详细的介绍。本节内容是充分利用之前学过的内容解决一些具体的遗传问题并进行归纳总结。本课题不仅可以帮助学生通过解决具体遗传问题对前面复习的分离定律的实质有一次实践上的理解，同时也可以让学生建立正确的生命观。本课题通过创设不同的情境让学生们互动、讨论、探究，进行有效的科学思维锻炼。

二．学情分析

通过前期对减数分裂和孟德尔分离定律的学习，学生基本对遗传的细胞基础和遗传的分子基础有了大概的了解，并学会遗传图解的书写，初步具备了运用假说——演绎的方法探究遗传学问题的能力。这些都为学习本课题奠定了基础。本课题是基于遗传定律的进一步学习，学生通过学习将会使其科学思维能力得到进一步的巩固和提升。

三.教学目标

1.生命观念

通过推导一道遗传病（白化病）题目,感悟生命现象的一般与特殊性的辩证唯物主义自然观；提高认识生命本质的能力，感受生命的复杂、神奇与协调；产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。

2.科学探究

通过思考老师课上提供的几道遗传思考题、学会科学探究的一般方法、养成质疑求实严谨的科学态度；让学生体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的答案，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维。

3.理性思维

学会运用遗传图解法、基因型的推导法分析问题，得出相关结论,提高思维的缜密性，培养学生批判性思维和辩证逻辑思维方式和习惯。

4.社会责任

正确看待遗传病，将所学生物学知识与生产、生活实际结合起来，唤起学生敢于发现和探索遗传病治疗方法的社会责任感。

四．教学过程

教学环节

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

引入课题一：显隐性判断

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创设情境，引发思考：

思考1：黑色豚鼠与白色豚鼠交配，后代全为黑色豚鼠，问黑与白哪个是显性？

思考2：一对黑色豚鼠交配，后代有黑色豚鼠和白色豚鼠两种类型，问黑与白哪个是显性？

遗传图解的显隐性判断

思考、讨论后回答

使学生能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律

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引入课题二：亲子代基因型、表现型的推断

通过课题一例题增设的问题引入该课题

组织学生填写表格：由亲代推子代的基因型、表现型（正推法）

引导学生分析如何由子代推亲代的基因型、表现型（逆推法）

介绍解决一些遗传问题的技巧（隐性突破等）

学生填写表格

思考、提出疑惑、讨论解决

培养学生能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制。

引入课题三：纯合子、杂合子推断

引导思考：豌豆种皮的颜色灰色（A）对白色（a）是显性。要鉴定一株灰色种皮豌豆的遗传因子组成，可用哪些方法鉴定？最简便的方法是哪种？动物能不能也用这种最简便的方法鉴定？

介绍花粉鉴定法和单倍体育种法

思考、辩论、总结

锻炼学生能运用生物学规律和原理，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释。

引入课题四：分离定律的概率计算?

介绍遗传概率计算的几种方法

通过学习的方法解决实际问题：小李患白化病，但小李的父母及妹妹的表现型正常，问：

（1）小李的妹妹携带白化病基因的可能性是多少？

（2）如果小李的妹妹与一位白化病患者婚配，出生病孩的概率是多少？

学生通过画遗传图解，利用老师介绍的方法思考、分析问题。对于基础好的同学提倡做“小先生”

锻炼学生能运用生物学规律和原理，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释。

引入课题五：关于自交与自由交配（随机交配）问题

介绍自交、自由交配的区别以及解题的思路。

创设问题，引导探究：

如果在一个种群中，基因型AA的比例占25%，基因型Aa的比例占50%，基因型aa的比例占25%。已知基因型aa的个体失去求偶和繁殖的能力，则随机交配一代后，后代显性性状与隐性性状的比例为？

引导课后思考自交问题。

学生思考，探究、讨论

培养学生能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制。

五、教后反思

录课之前，笔者本来按照原设计思路，是以培养学生自主学习、探究，从问题中寻找规律并应用于实际问题的解决为主线。可是这样在实际操作中需要大量时间，学生不可能按照教师设想好的路子走，如在课题四和五中，时间比较仓促。其实前面几个主题，课堂中发觉学生掌握情况比预想的要好，笔者设想可不可以帮这部分内容当作课前预习让学生消化掉，课上重点对课题四、五等重难点进行突破，留足时间让学生们思考、讨论。