高中数学：2-1-1 向量的概念及表示-教案.docx

向量的概念及表示

江苏省海门中学数学组樊陈卫

教学目标：

（一）知识与技能目标：

了解向量的实际背景，理解平面向量的概念和向量的几何表示；掌握向量的模、零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量等概念；并会区分平行向量、相等向量和共线向量.

（二）过程与方法目标：

让学生经历类比方法学习向量及其几何表示的过程，使学生初步认识现实生活中的向量和数量的本质区别，从而养成科学的学习方法.

（三）情感、态度与价值观目标：

让学生感受向量的概念方法源于现实世界，从而激发学生学习数学的热情，培养学生学习数学的兴趣.

教学重点：

理解并掌握向量、零向量、单位向量、相等向量、共线向量的概念，会表示向量.

教学难点：

理解向量大小、方向的整体性；理解“向量在保持大小、方向不变的情况下可以自由移动”的事实；识别相等向量、相反向量、平行向量（共线向量）.

教学方法与教学手段：

教学方法：启发式教学，在教学实施过程中，教师从创设问题情境开始，激发学生学习兴趣，并引导学生进行探究学习.在学习过程中,教师重点是启发引导，适时指导；学生独立思考，学会比较、分析、归纳等方法.

教学手段：多媒体教学

教学过程：

1.1创设情境，感受数学

让学生观看神舟11号火箭升空的视频，再呈现如下阅读材料：

“神舟十一号”成功发射的时间为2016年10月17日早晨7点30分28秒，火箭的起飞推力约为593万牛,每个航天员的质量约为65kg，入轨的点速度约为7.5km/s。

问题1你能从中捕捉那些量呢？这些量有什么不同？

设计意图通过“神舟十一号”为学习提供一个背景，让学生感受到前沿科技离我们的学习并不是遥不可及，同时在数学课堂上不失时机渗透民族自豪感等爱国情感.当学生捕捉到了时间、力、质量、速度等量时，在根据掌握的物理知识区分出标量与矢量，进一步对把握向量的本质做铺垫.

问题2对一个物体作用一个50牛的力，如果对这个物体在增加50牛的力，这个物体是否就受到了相当于100牛的力呢？为什么？用什么方法来确定这个物体到底相当于受到了怎样的力？

设计意图通过一个简单的问题让学生强化对向量的方向属性的体会.同时，让学生进一步体会虽然物理中速度和力是不同的矢量，但是对于两个量的合成时，所用的方法却是相同的，不光是力、速度，只要是有大小又有方向的量，都可以用这样的的方法合成，当然还有更多的性质值得去探究，这样的量数学上称之为向量，接下来将专门研究向量的各种性质.通过这样的设计，如同数量从具体事物中抽象出来类似，把向量从物理背景具体矢量中抽象出来.

1.2形成概念，建构数学

讨论1如何研究学习一个新的数学概念

设计意图通过对之前数学概念学习过程的回顾，让学生意识到概念学习的一般过程和方法，使得学生能以一个学过的概念为例，比如研究集合，就需要明确集合的文字定义、符号表示、几何表示等等，为新概念的学习进行经验方法的动员.从而学生自主产生以下问题的讨论：

问题3什么是向量？如何表示一个向量？

设计意图在此过程中提醒学生思考和数量相比，向量有什么相同与不同，形成向量概念的文本描述.

图1学生活动1在方格纸图1中，以图中的格点为起点和终点作向量，试一试？

图1

设计意图通过在方格纸中的作出向量的动手实践，将物理学科中矢量的作图经验迁移到向量的表示中，让学生在不知不觉中，潜移默化的方式完成了向量的几何表示.在这个动手活动的基础上，向量的字母表示、起点终点等名称及向量模的引入变得水到渠成.

1.3拓展概念，建构数学

讨论2当我们认识一个新的对象时，我们往往从多个不同的角度考虑它，那么我们一般从哪些角度认识一个对象？

设计意图通过讨论活动，唤醒学生曾经经历过的一些探究过程的回忆和考察研究对象的角度与方法，比如将对象分解考察，将对象特殊化加以考察，将对象一般化加以研究等等，为由向量的核心概念进一步产生相关生成概念而形成新的问题.图2

图2

n

n

学生活动2向量的两个基本要素是向量模和方向，现在从模的角度，找找图2中哪个向量比较特殊?

设计意图经历活动2，特殊化数学思想的指导下，模的特殊化取值为1得到了单位向量概念.

学生活动3能在平面直角坐标系中，起点在原点的单位向量，作出它们的终点的轨迹？思考这些单位向量模不断变小，最终是什么状态？得到的是怎样的向量？

问题4单位向量、零向量与数量中那两个量相对应，又有什么区别？零向量的有哪些特殊性？

设计意图经历活动3的过程，让学生体会到起点与终点重合时的向量模为0的特殊向量，从而得到零向量的概念，同时从零向量如此的生成过程让学生体会到其方向上的任意性.用类比思想提出向量与数量的类比问题，让学生注意到向量与数量间存在的联系又存