高中数学：2-3-3 等比数列的前n项和-教案.doc

《等比数列的前n项和》教学设计

一、教材与学情分析

数列是高中数学的重要内容，它在实际生产生活中有着非常广泛的应用．数列作为一种特殊的离散函数，它有着承前启后的作用．在学习等比数列之前，学生已经研究了等差数列，尤其是对“等差数列的前n项和”的研究，为学生提供了基本的研究思路．本节课是等比数列的第3课时，前面两课时分别为“等比数列的概念”及“等比数列的通项公式”，学生在此基础上来研究“等比数列的前n项和”；本节课蕴含着丰富的数学思想方法，例如特殊到一般、分类讨论、错位相减法等；本节课也为研究至其他更一般的数列提供了方向，具有承上启下的重要作用．

错位相减法是本节课的重要内容，错位相减法非常简洁、美观、易懂，但学生初次接触，独立自主探索出错位相减法具有一定的困难．

通过对数学史料的查阅，我们发现从公元前3世纪，欧几里得第一次用“等比定律”给出等比数列的求和公式，到18世纪欧拉运用“错位相减法”进行证明，这经历了两千多年的时间，而我们在课堂的短短四十分钟内，真的能够非常自然地发现“错位相减法”吗?我认为这是非常非常困难的．通过对数学史料的进一步研究，我们发现早在公元前16世纪，古埃及人就已经开始研究等比数列的求和，并且古埃及人正是利用了Sn与Sn＋1的关系实现了对特殊数列的求和．这为我设计本节课提供了思路，我们一定要用错位相减法推出等比数列的前n项和吗?

二、教学目标与重难点

教学目标

1、经历探索等比数列前n项和的过程，体会特殊到一般的数学思想方法，知道解决问题的一般思路；

2、了解错位相减法，掌握等比数列前n项和的公式，并能够简单地运用；

3、了解等比数列前n项和公式的发展历程，感受数学文化的魅力．

重点：经历从特殊到一般的过程，推导等比数列的前n项和；

难点：发现错位相减法．

三、教学过程

(一)复习引入

问题1：我们已经学习了数列的哪些内容?

问题2：接下来大家打算研究什么?

设计意图：

温故而知新，通过回顾前面所学知识，帮助学生梳理所学内容，形成清晰的知识脉络．学生发现我们首先研究了数列的相关概念，然后研究了两个特殊的数列，对于等差数列，我们研究了其概念、通项公式、前n项和公式，而等比数列我们仅研究了其概念、通项公式．于是通过类比，学生很自然地提出，我们接下来应该研究等比数列的前n项和．

问题3：你打算如何进行研究呢?(结合等差数列前n项和的研究经验)

设计意图：

这个问题很大，我们可以引导学生类比等差数列前n项和的研究过程，当时，我们例举高斯的故事，首先研究了一个特殊的等差数列．因此这里，我们不妨也从一个特殊的等比数列入手开始研究．很多教学设计中会给出“首项为1，公比为2”的等比数列，但是这样一个等比数列的求和方法很多，且不具有一般性，因此，这里不妨由教师直接指定，我们研究“首项为1，公比为3”的等比数列．

(二)探索发现

问题4：数列{Sn}是等差数列吗?是等比数列吗?

设计意图：

首先，我们根据等比数列的通项公式，可以列出Sn＝1＋32＋33＋……＋3n－1．课堂的开始，我们对前面的知识进行了回顾，那么“{Sn}是数列吗?”，相信大家应该不难给出答案．其实我们知道，以后我们研究的很多数列都与等差、等比数列有着这样或那样的联系，对于一个陌生的数列，我们往往会去研究它是否是等差数列，是否是等比数列，甚至我们会去构造等差或等比数列．所以我们可以提出一个大胆的想法，“{Sn}这个数列，会不会就是等差数列或者等比数列呢?”如果是，那么根据等差或等比的通项公式，我们就可以写出Sn的表达式，也就完成了本节课的重要内容．因此，问题3一经提出，一定能够迅速激发起学生的探索兴趣．那么如何判断一个数列是否成等差、等比呢?可能有同学会举反例说明，但究其本质，我们应该回到等差、等比的定义，即研究相邻两项Sn＋1和Sn的关系．

根据等差数列的定义，我们研究相邻两项的差，于是得到Sn＋1－QUOTE-Sn＝QUOTE=3n；

根据等比数列的定义，我们研究相邻两项的商，于是得到eq\s\do1(\f(Sn＋1,Sn))＝1＋eq\s\do1(\f(3n,Sn))QUOTE=，

我们发现，都不是定值，因此{Sn}既不是等差也不是等比，那么我们的研究是不是白费了呢?当然不是，我们得到了{Sn}的递推公式，递推公式在后续的研究中非常重要，往往根据递推公式，我们就能够求出数列的通项公式．但是由于目前我们掌握的知识还非常少，因此仅仅由一个递推公式，我们不能推出{Sn}的通项公式．但是，一个递推公式不行，那么两个呢?如果有两个递推公式，那么从解方程组的角度，我们不就可以消元得到Sn的表达式了吗?我们发现前面的两个递推关系是等价的，因此，我们自然地联想到Sn＋1和Sn还存在怎样的内在联系呢?

问题5：观察Sn＋1和Sn的表达式，Sn