高中数学：1-2-4 平面与平面的位置关系-教案.doc

1.2.4平面与平面的位置关系（1）

淮阴师范学院附属中学解金雷

【学情分析】

本节课之前已经学习了线线、线面的位置关系，也学习了直线和平面平行的判定和性质，而本节课与上一节课的研究顺序和方法基本相同，学生也有了一定的研究经验。

【教材分析及教材内容的定位】

本节课是平面与平面的位置关系的第一课时，主要内容是平面与平面平行的判定定理和性质定理，它是在学生学习了空间两直线位置关系、空间直线和平面位置关系之后，又一种图形的位置关系，本节课把面面位置关系与线面位置关系类比，把面面平行的判定和性质定理与线面平行的判定和性质定理类比，渗透类比的数学思想。定理的证明和应用体现了线线平行、线面平行到面面平行的转化，体现了转化划归的思想。因此本节课具有承上启下的作用．

【教学目标】

1．了解两个平面的两种位置关系：相交和平行；

2．掌握两个平面平行的判定定理及性质定理，并能灵活应用；

3．在引导学生观察、分析、抽象、类比得出空间两个平面位置关系的过程中，努力渗透数学思想．

【教学重点】

两个平面平行的判定定理及性质定理．

【教学难点】

两个平面平行的判定定理及性质定理的灵活应用．

【教学方法】

通过直观观察，猜想，简单的实验和类比，研究面面平行的判定和性质定理，培养学生的自主学习能力，发展学生的合情推理能力及逻辑论证能力．

【教学过程】

一．情境导学

前面我们研究了空间直线与直线、直线与平面的位置关系，那么，空间两个平面可能有哪几种位置关系？

学生活动

探究点一平面与平面之间的位置关系

思考1（1）请大家用课本和桌面代表两个平面，上下、左右翻转一下，看看这两个平面有什么位置关系？（2）观察这个正方体模型，看一下它的六个面之间有什么样的位置关系？

答从实验中可以看出，两个平面之间的位置关系只有平行或相交．

思考2如何定义两个平面的位置关系？

【设计意图：由前面的直线与直线、直线与平面的位置关系思考入手，通过学生自己动手和观察正方体模型，直观观察和想象平面与平面的位置关系，同时让学生类比线线、线面的位置关系概括两个平面的位置关系。】

三、建构数学

1．两个平面的位置关系：

如果两个平面没有公共点，我们就说这两个平面互相平行．

如果两个平面有一个公共点，由公理2可知，那么它们相交于经过这个点的一条直线，此时我们说两平面相交．

思考3如何用符号语言和图形语言表示两个平面的位置关系吗？

位置关系

两平面平行

两平面相交

公共点

没有公共点

有一条公共直线

图形表示

符号表示

α∥β

α∩β＝l

【设计意图：让学生从文字语言、符号语言、图形语言不同角度加深对平面与平面位置关系的理解。】

探究点二平面与平面平行的判定

思考4前面我们学习了通过线线平行来判定线面平行，那么面面平行我们如何判定呢？（可以讨论一下）

【设计意图：让学生类比线面平行的判定方法，教师放手让学生自己类比探索面面平行是如何判定的，培养学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣。通过学生的发现，更能加深对判定定理的理解。】

思考5观察这个正方体模型，这一条边和桌面平行，这条边所在的这个面与桌面平行吗？

答不一定平行

思考6（1）观察这个长方体模型，当这个面两条对边所在直线分别于桌面平行，这个面与桌面平行吗？

答不一定平行

（2）观察这个长方体模型，当这个面两条邻边所在直线分别于桌面平行，情况又如何呢？

答平行

【设计意图：通过实验，让学生主动参与教学过程，结合刚刚学生讨论的结果，共同探究面面平行的判定，激发学生的求知欲。类比线面平行判定是从线线平行入手，学生应该很容易想到由线面平行来探索面面平行问题，实物模型能让学生直观看出判定定理由两条相交直线和平面平行。】

思考7根据刚刚的分析，你能用三种语言概括出面面平行的判定定理吗？

【设计意图：培养学生概括总结的能力，同时用三种语言加深对判定定理的理解。结合学生概括，老师加以疏导给出两个平面平行的判定定理。】

2．两个平面平行的判定定理：

如果一个平面内有两条相交直线都平行于另一个平面，那么这两个平面平行．

Aab

A

a

b

图形语言：

简记为：线面平行?面面平行

四．数学运用

例1如图所示，在长方体中，求证：平面∥平面.

反思与感悟

两个平面平行的判断或证明是将其转化为一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行的问题，即“若线面平行，则面面平行”。而线面平行的判定是由“线线平行，则线面平行”。所以整个过程是从“线线平行?线面平行?面面平行”。

【设计意图：例1加深对面面平行判定定理的理解，同时通过学生自己分析，培养学生分析问题的能力，通过教师板书，让学生知道立体几何书写规范的重要性。】