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高职院校书法课程思政研究与思考

作者：王付顺王立前

来源：《青年时代》2020年第22期

????????摘要：本文简要梳理了“课程思政”概念的提出，分析了概念的基本内涵特征，进一步分析了“书法课程思政”的教育优势，指出书法课程隐形包容，由道入技，传统经典等三个思想政治教育优势；并就书法课程如何实现思政教育，以及书法课程的思政元素进行了提炼和思考。指出“书法思政”要在写好汉字，用好经典，选好作品，讲好故事等几个方面深挖教育资源，形成具有书法课程特色的思政教育。

????????关键词：高校；课程思政；书法；实现途径

????????高职院校肩负着为我国实现社会主义现代化强国梦培养建设者的光荣使命。为此，高职院校必须把大学生思想政治教育放在各项工作的首位，抓牢、扎实，实施“三全育人”。在“思政课程”，如《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养和法律基础》等公共课教育阵地建好、用好的基础上，全面实施“课程思政”育人模式。

????????一、高校“课程思政”概念的提出

????????高校思政课程的建设发展经历了从优选课程内容为主的自身完善阶段，完善和发展了思政类课程育人功能，到开发思政类课程的相关课程探索阶段，挖掘其育人辅助功能，弥补了思政课程的一些不足。而“大思政”理念的提出标志着大学生思政教育进入了从“思政课程”到“课程思政”的新阶段。2016年10月《文汇报》刊发《上海高校：“思政课程”转身“課程思政”》文章，首次提出“课程思政”概念。之后《中国教育报》《思想政治教育研究》《中国高等教育》等相继刊发课程思政文章。2017年7月，教育部召开了2017年高校思想政治理论课教学质量年上海调研片会暨高校“课程思政”现场推进会。从此，“课程思政”开启了思政教育改革的新征程。

????????二、“课程思政”内涵的界定

????????“课程思政”是相对于“思政课程”的思想政治教育模式提出来的，“思政课程”进行思政教育属于“显性”灌输式为主的教育；而“课程思政”则侧重于“隐性”渗透式为主的教育，因为思想教育的特殊性等需要“润物细无声”地持续发力，隐形发挥作用。可见，从“思政课程”到“课程思政”不仅是全员育人，更是一种教育理念的转化。通过深挖所有课程的思政资源，开发所有课程的育人功能，将思政教育贯穿于学校教育教学全过程，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，让所有课程都上出“思政味道”、都突出育人价值，构建了学校、课堂和课程三位一体的思政格局。其意义在于一是一切课堂都是育人主阵地，充分利用课堂进行理想价值引导；二是所有课程都具思政功能，挖掘各类课程的思想教育内涵和育人功能；三是思想教育更多地以隐性的、潜移默化的方式开展。

????????三、“书法课程思政”优势

????????书法课程既有专业技能训练，又包含艺术人文修养，也有精神品格陶冶。书法教育的育人功能是全面而深刻的。它绝不是简单的写好字，也不是单纯艺术修养，因其更强调字外功的全面提升，其课程更在融入“课程思政”的教育模式中优势突出。

????????（一）隐性包容

????????书法除了需要研究诸如技法、风格、创作、审美、文献等书法本体问题，还要关注书法与哲学、历史学、美学及文学等复杂关系。显然，书法学科的这一属性与学科和专业划分精细化的现代教育是不一致的，却有效地避免了现代教育专业精细分化造成的“教育体制性和价值性的疏离，教育目标异化和场域的缺失”等问题。所以，书法课程是现存大学课程资源中最具包容与综合性的课程之一，其跨文学、文字学、美学、艺术学、教育学等于一体的“隐形”属性决定了其对人的影响是全面而隐形的。在培植人的精神信仰，塑造完善人格，陶冶高雅情操和促进人的全面发展等思政领域具有独特优势。

????????（二）由技入道

????????书法学习除日常技法训练外，更重要、更漫长的是文化素养的渐修过程，最终由技入道。技法训练如碑帖临摹是自律的，而读万卷书，在博大精深的传统文化中涵养自己、不断提升审美素养与道德情操又是自省的过程。技法理论并不深奥，但要真正体悟并化入笔下需在不断学习中渐次获得，故书法学习更重“悟”。这一过程与思政教育极为相似且互相融通，当学习者的学习到一定阶段时，古代书论中的只言片语才会让人茅塞顿开。否则，即使理解其意义，也不会有实际的指导意义，这种情况在书法教学中屡见不鲜。

????????（三）传统经典

????????“优秀传统文化作为中国知识分子的精神家园，千百年来一直以其强大的精神塑造力规范着中国的人文理念和道德旨归，对知识分子树立正确的价值观起着积极的作用。”就大学教育而言，尽管“我国大学的发展必须借鉴西方大学发展模式、道路，但是更要将大学这一‘文化机构’建立在本国文化传统中，并将我国