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《小学数学教材中的大道理》读后感

《小学数学教材中的大道理》读后感1张奠宙等人所著的《小学数学教材中的大

道理》，是一本探讨小学数学中核心概念的文集，也是一本深入浅出的、平易近人的教师的

案头书。

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是教师教学与学生学习的依

据。相信老师们都有这样的感受：尽管小学数学教材难度不大，但要真正教好并非易事，

因为教材中的许多知识点具有丰富的数学背景和内涵。如何在课堂上用通俗易懂的语言解

释给学生，同时做到“混合不错”，一直困扰着广大小学数学教师——真可谓“小”数学中

也有“大”道理。

书中直面教学中的两个基本问题——“教什么”和“如何教”，以现代数学观点、批判

性视角对现行教材内容编排进行评述，不仅对一线教师理解教材具有启发作用，更对推进

小学数学教材建设作出深入思考。它系统梳理了小学数学中的核心概念，指出日常教学中

易混淆、易忽视之处，为一线教师合理使用教材、改进教学提供了宝贵建议；它汇聚了数

十位数学教育界专家学者、资深教研员、一线教师的智慧与力量，为促进一线教师提升教

育理论素养、改进教学实践水平提供全面丰富的指导。

很多时候我们对教材的教学内容和内容的呈现方式有质疑，会怀疑是否教材本身就存

在问题，部分疑问可以通过《教师用书》和网络查询等得以解惑。读《小学数学教材中的

大道理》后我们可以解开教材中的一个一个谜团，比如方程意义这一课，张教授指出教科

书上写“方程是含有字母的一种等式”是可以的，反过来认为所有“含有字母的等式都是

方程”就不对了，“含有字母的等式叫方程”不能当作严格的定义来看待，如果非要拿它当

作基本出发点判断是非，硬要人们承认X=1是方程之类，恐怕是没有意义的自我折腾。一

个对象的定义最好能够帮助人们进行理解。正如认识一个人，光靠一张照片是不够的，最

好有一份简历。

书中也指出了我们数学教材中的很多不足，比如教材在除法、分数、比部分编写忽视

了包含除。在分数的意义开始出示两副图让学生理解分数是在实际度量和平均分中产生的，

但是教材在后续的编排中只强调了“平均分”却忽视了“度量”，始终没有回答“剩余绳子

不足一节，怎么记”等等。

核心概念和数学本质的理解是我们小学数学教师最缺乏的方面，教学中我们要让学生

对数学概念的认识可持续发展，让学生知道“原来我们今天学习的数学是未来数学学习的

一部分基础”，不能让学生在未来的学习中发现“原来我们以前学习的数学是不对的”。

《小学数学教材中的大道理》读后感2上学期，工作室主持人付广云老师向我推

荐了这本《小学数学教材中的大道理》的书，我抱着好奇心购买并开始了阅读，可是刚读

了两个章节大概40页左右，我接到了去焦作师专进行培训的任务，去的时候没有带这本

书，但是在培训期间，有两位专家，王永春老师和朱国荣老师都向我们推荐了这本书。尤

其是朱国荣老师，他当时做的示范课是《用字母表示数》他谈到他这节课的设计思路就来

源于这本书中张奠宙教授的观点。王永春老师告诉我们这本书是张教授的封山之作，里面

渗透了他的很多思想，让我们一定要好好读一读。

培训结束回到学校后，我再一次拿起了这本书，静下心来，又从头开始仔细研读了一

遍，发现这本书里面的很多观点的确大大高过了我们的视野，使像我这样的小学教师能够

站在巨人的肩膀上看到不一样的小学数学。张奠宙教授用教授和专家的眼光帮我们分析了

当前小学数学教材中安排设计不合理的内容，和数学思想方法有矛盾冲突的地方，非常值

得我们借鉴。

关于用字母表示数张教授提到：“文字代表数”并非本质所在，本质在于文字可以和数

以及其他符合进行运算。我们不知道字母X是多少，却可以参与运算了，这就是数学！

关于方程的定义‘含有未知数的等式叫方程’，我教学20年来一直是这样教的，一直

未觉得有何不妥。张奠宙教授认为，在教科书上写“方程是含有字母的一种等式”是可以

的，反过来，认为“含有字母的等式都是方程”就不对了。“含有字母的等式叫方程”，不

能当作严格的定义来看待，如果非要拿它当作基本出发点来判断是非，硬要人们承认X=1

是方程之类，恐怕是没有意义的自我折腾，不足为训。

方程概念的核心是要“求”未知数，作为一种数学模型的方程是为了让人去“解”的。

张奠宙教授给方程下了如下替代性的定义：“方程是为了寻求未知数，在未知数和已知数之

间建立起来的等式关系。”这样的定义把方程的核心价值提出来了