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小学数学量感教学探讨

量感简单来说就是基于数量进行相关知识的学习。对学生的数学思维改善方面有着积极作用，且可以达到教学目标。所以在教学活动中，教师需要对学生的量感进行培养。而量感教学与其他教学的效率及质量存在较大差异，当前的教学主体是学生，教师需要采用科学可行的方法给予学生引导，使其在参与教学活动的同时树立量感核心素养，为其进行相关知识的学习提供保障。

一、建立学生量感认知

（一）通过举例引导学生建立量的认知

举例可以使学生发现数学知识与生活的联系，从而为其感知量、理解量提供保障。所以，在小学数学教学中，教师需要将举例法利用起来。［1］

例如，在教学《长度单位》时，教师便可将举例法利用起来，使学生利用手边的工具进行体验感知。首先，在开展教学活动前，教师需告知学生准备一些学具，为其在教学活动中感知量提供保证。课堂伊始，教师可以将学生手边的物品利用起来，按照从长到短的顺序进行排列。其次，教师可以引导学生利用准备好的学具进行测量，在测量的过程中感知物体是否与自己排列的顺序一致。通过这一过程，学生可以形成长短的概念。最后，教师可以进行有效引导，使学生对到底有多长、长多少进行探究。通过这一过程，学生可以加深对计量的理解，从而树立正确意识及能力，更好地加深对知识的理解、掌握。

（二）通过活用物品引导学生建立量的认知

数学知识与生活有着密切联系，倘若教师可以将生活中的物体充分利用起来，可以使学生借助已知工具，对未知的量进行测量，从而在探究过程中获得独特体验及感悟，并将量的认知建立起来。［2］所以，在开展教学活动时，教师需要将知识与学生的生活进行紧密相连，借助其激发学生的学习兴趣，推动学生形成量感，并为其灵活运用所学知识解决生活中的问题提供保障。

例如，在教学《千克和克》的时候，教师便可以将生活中的物品利用起来。因为克与千克之间有着密切联系，但是，受到一些因素的影响，学生没有办法对其形成正确认知，所以对其成长与发展造成了直接影响。而通过活用生活中的物品，可以瞬间拉近学生与知识之间的距离，使其联系生活经验进行探究思考，可以加深学生对知识的印象，形成量感的认知。例如，和父母一起去超市购买东西的场景。在学生回忆起相关场景后，教师可以继续提问：“你们在购买东西的时候，有没有见过电子秤呢？电子秤上的称重数量与价格有怎样的关系？”当学生回答完后，教师可以利用多媒体技术呈现称10个鸡蛋和20个鸡蛋的动画视频，并将其价格放大。之后，教师可以继续提出问题：“为什么20个鸡蛋要比10个鸡蛋贵？”在学生回答出重量原因后，教师可以引导学生将周边的物体利用起来，引导学生思考其可以用几个鸡蛋的重量进行替换……通过这一过程，学生可以发现知识之间的联系，并借助已知知识对未知知识进行探究，从而使其加深对量的认知，形成量感。由此可见，通过活用物体，可以帮助学生加强对量的认知，并使其各项能力在原有的基础上得到有效提升。

（三）帮助学生学会寻找适合的计量单位

在时代的发展下，测量工具呈多样化趋势发展，很多学生在寻找计量单位时会出现错误。作为教学活动的组织者及引导者，应当将自身的能力最大限度地发挥出来，帮助学生找到适合的计量单位，从而提高量感教学的效率及质量，为其灵活运用所学知识，解决生活中的问题提供保障。而且，教育部门强调“授人以鱼不如授人以渔”，所以，教师需要结合实际情况进行活动设计，确保学生可以更好地参与到教学活动中。［3］

例如，在教学测量的知识点时，教师可将测量物体长度当作重点，基于学生的身心发展规律进行活动设计，使其主动积极地参与到教学活动中，并在探究思考的同时，树立正确意识及观念，从而形成良好的学习能力。就这部分知识而言，教师可以将身体尺这一方式利用起来。简单来说，就是将身体部位当作尺子，对其他物体进行测量。这种教学方式具有新颖有趣、形象直观的特点，所以可以轻而易举地调动学生的积极性及主动性，使其参与到教学活动中，并在探究思考的同时理解知识、掌握知识。例如，教师可以引导学生将拇指和食指张开，以其距离为一拃，而长度为10厘米、1分米。在学生对一拃有了一定了解后，教师可以引导学生利用一拃对书本长度、宽度进行测量。通过这一方式，学生可以获得独特的学习体验，并且找到适合的测量方法。又如，教师可以引导学生向前走两步，并告知学生自己走的两步的距离大概为一米，然后引导其对教室的长度及宽度进行测量。在这样的教学活动中，学生从被动学习转变为主动学习，且在测量过程中形成了量感意识、观念。由此可见，通过巧妙的引导可以使学生找到适合的计量单位，并在学习过程中获得独特的体验及感悟，从而树立正确意识及观念，更好地成长与发展。

二、优化量感教学方式

（一）通过课前预热进行计量方式的教授

计量方式的教授是当前的教学目标之一，其可帮助学生更好地学习与发展，从而提高教学活动的效率及质量。所以，在