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数学美育教育研究国内外文献综述

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TOC\o1-2\h\u541数学美育教育研究国内外文献综述 1

107021国外数学美育研究现状 1

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1国外数学美育研究现状

西方国家很早就有对数学中存在美的思想认识。古希腊的毕达哥拉斯(Pythagoras，公元前572-公元前497)首创“美在形式”的理论，宇宙的本质在于数学美的数量和意蕴。此后，西方学者延续了数学美的研究传统，包括数学美在数学教育中的地位和作用的研究。从资料发现，国外在这方面的研究似乎还没有得到国内全面而深入的研究，主要侧重于数学思维的启发作用，即数学美作为一种方法论。目前，学生兴趣普遍缺乏，认为数学是枯燥的或无用的数学学习，许多外国学者已经意识到重视数学的审美价值，以改善情况。

例如，HowardGardneHowardGardner.Blendingartandgeometrywithprecision

HowardGardner.Blendingartandgeometrywithprecision[J].ArtsActivities,130(1):46

EisneE.Eisner.Aestheticmodesofknowing[M].InE.EisnerLearningandteachingthewaysofknowing:

E.Eisner.Aestheticmodesofknowing[M].InE.EisnerLearningandteachingthewaysofknowing:Eighty-fourthyearbookoftheSocietyfortheStudyofEducation(Chicago:UniversityofChicago),1985:23-36.

从20世纪80年代末开始，世界主要发达国家对数学教育的发展历程进行了全面总结，提出了一系列数学教育发展纲要和数学课程改革蓝图。在各个国家数学课程的分析，发现各国数学课程目标放在突出地位的文化素养，是数学课程应重视人类文化的发展，注重提高学生的数学素养和良好的情感体验。英国的《考克罗夫特(Cockcroft)报告》中指出，“数学内在的趣味性和它对许多儿童和成人所产生的吸引力”是实施数学教育的基础之一；新出台2000年课程标准(Curriculum2000)中认为:“……数学是一门创造性的学科，它能在学生第一次解决一个问题，发现更优美的解法或是突然领悟内在联系时，激发他们的愉悦和.惊喜。”可见，此论述比之先前的《考克罗夫特报告》更明确肯定了数学教育情感目标和美学价值。美国的课程标准《学校数学的原则和标准》应该鼓励学生理解作为数学一部分的推理的普遍性和有效性；欣赏数学符号的价值，以及它在数学思维发展中的作用。荷兰在中学数学课程目标的一般要求学生“获得数学欣赏，通过数学思维与提高基于置信他们的数学能力的数学活动的情感和愉悦相关的发展。”俄罗斯指出，数学课程标准，高中课程（数学）应该建立在数学科学高潜能的基础上，当知识形成数学推理的美丽与优雅，清晰把握对称思想在几何、数学学习过程无疑会促进学生审美素养。

事实上，数学知识、理论、方法和事实构成了一个十分完整和谐的世界，其特征是惊人的创造性。在日本中学数学学习指导要领中，在数学教育目标上增加了“使学生实现数学学习活动的乐趣”，突出了注重情感体验和学习兴趣。在高中数学学习指导中强调数学活动中学生创造性基础的培养。所谓的“创新”不仅指的是自学能力、逻辑思维能力、表达能力、判断力、想象力、直觉，像美国的数学成绩和处理，了解丰富的情感优势的数学思想方法也属于创新的基础。新加坡认为，一个在小学和中学数学教育的目的是培养一个积极的数学态度，包括自信、爱和毅力：欣赏数学的力量和结构（模式和关系）来提高他们的求知欲。孙晓天.数学课程发展的国际视野

孙晓天.数学课程发展的国际视野[M].北京:高等教育出版社，2003:180-315.

事实上，数学教育也是一种文化和教育，结合数学和数学教育的美，提供了一个侧面让学生理解文化的数学相关领域的影响和渗透，从而发展了一种数学文化。关注学生的数学文化素质也促使数学教育者在课程领域开展数学美的研究。到目前为止，已经有许多的研究成果，主要研究如何利用数学美与数学课程通过数学美的欣赏与追求实现数学教育的目标，并探讨数学美可以丰富数学教学中，如何实施的具体问题。除了新的数学课程标准的制定外，国外学者也开始对数学教材进行改革。

因为数学的逻辑推理和知识价值的片面强调，传统数学教材以“定义——例子——理论——证明”的模式展开，给学生枯燥的感觉，正