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2024年画角的教学反思7篇

画角的教学反思篇1

课前我仔细思考过这个知识点的教学，教材中安排“角的分

类”与“画角”同课时教学，但是我觉得这样教学有一定的难度，

学生一下掌握那么多的知识点，肯定会向走马观花一样，课上会

缺少实践探索的机会，所以我决定分两课时教学，先教学“角的

分类”，然后教学“画角”。

课前我就发现在画角时随意性很大，尤其在二年级学生已经

会画直角，但我却发现学生很少用三角尺的直角去画，而是用直

尺画一个近视的直角。所以课上我就从画直角入手，让学生说说：

“在你认识的角中，那些角最好画？”学生很快提出平角、周角、

直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到实物投影上展

示自己画的过程，学生很新鲜，画得认真，看得认真，画后让学

生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的优点和不足，

并集体进行更正。在画直角时，我故意找一名用直尺画得同学，

评议直角的画法时，我让学生说一说：“怎样才能知道画的直角

是否规范？”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比

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一比，学生照样检查发现用直尺画得直角不是很规范，接着就讨

论“怎样画直角规范呢？”有了检查的过程，学生很快就能思考

出两种方法。最后我让学生画60度的角，学生仍选择两种方法去

画，评议后我引导学生总结用量角器画角的方法，并讨论：“用

三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛？”学生讨论

后总结用量角器的使用范围更广，最后再让学生尝试用量角器画

一些角，组织学生评议，这样学生对用量角器画角的方法都掌握

了。这节课的教学效果好，课后我反思，这与纠正学生过去画角

的错误做法关系很大，学生自己在纠错的过程中发现画角的方法

比教师的讲解的作用要大得多了，因此我们在上课时能找到很好

的切入点很重要的。

画角的教学反思篇2

“画角”是在学生直观认识锐角、直角、钝角、平角、周角

以及掌握角的度量的基础上教学的。让学生在画角的操作过程中

进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其知识迁移点是量角

器的使用——量角、画角的共同点，即“两重合一对准”。教材

的例题出示了画角的三个步骤，让学生按照规定的步骤去画，是

为了初步培养学生的作图能力，并让学生体验运用迁移学习新知

识的方法，同时也为后续学习“垂直”和“确定物体的位置”等

知识打下基础。

教材是这样安排的：出示了画角的三个步骤，让学生按照规

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定的步骤去画。1、画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重

合，0刻度线和射线重合。2、在量角器65度线的地方点一个点。

3、以画出的射线和端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。

这里，我结合前后知识，在画角前给学生加了一步：估计。先想

你要画的角有多大，是什么角，比如要画65度的角，用手比划一

下大约多大，画完后再看看自己前面估计得怎么样，这样就会让

学生在画完角后自己检查出错误。例如：里外圈的混淆，把65度

画成115度，本来自己估计的是小于90度的锐角，而画成了钝角，

那肯定是画错了，自己检查出错误并改正。另外，在画完后，我

也加了一步：检查。再用量角器量自己画的角是不是要求画的度

数，然后标上弧度和度数。这样，才完成画角。

通过这样的教学，不仅提高了画角的正确率，在此过程中也

培养了学生的空间观念和检验的好习惯。本课教学也收到了很好

的效果。

画角的教学反思篇3

画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的。学生已经知

道了量角的方法，对于反过来角的画法的探究必然会引起极大的

兴趣。在课堂开始，通过回忆前面所学知识，激励学生量角器不

光能量出角的度数，还能帮助我们准确地画角，“你们愿意试试

吗？”自然过渡到今天所学的知识点。

在组织学生掌握“画角“这个知识点时，先让学生小组交流，

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使每一位学生都参与进来，在互动中对整堂课的知识点进行梳理，

使学生的大脑中零散的知识形成一个整体，形成牢固的印象。以

“学生是发展中的人”为理念，利用学生的差异，放手让学生小

组争论、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论。

对于一些特殊的度数我们可以用三角板上的角来画，但对于

一般的角我