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《黄河颂》教学反思精选三篇
《黄河颂》教学反思一
《黄河颂》的教学过程，我是这样设计的：
欣赏《黄河大合唱》音乐片段，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵来感染、调动先生。
让先生本人介绍光已然和这首歌词的写作背景，引导先生初步理解诗中的情感。
范读课文后，让先生自在朗读课文，体验诗中激情。
接着梳理作者的思绪，序曲——主体——序幕。
在赏析诗歌是，设计了以下几个成绩：
1、主体部分中“望”字所统领的内容?
2、“啊!黄河”在诗中反复出现，有甚么作用?
3、诗人从哪些方面赞誉了黄河的气魄?他借歌颂黄河表达了甚么感情?
颂歌的首尾如何呼应的?
4为甚么把黄河比作“摇篮”和“屏障”?
5、“啊，黄河!你是伟大坚强”是否是病句?为甚么要词性活用?
6、如何理解黄河#39;向南北两岸伸出千万条铁的臂膀#39;?
让先生边读边考虑，然后讨论、交流，再总结。
在对内容充分理解的基础上，再进行朗读指点，充分调动先生的激情，读出诗中的豪迈气概。
最初学唱《黄河颂》，感受爱情豪情。
这节课是比较成功的，成功次要体如今以下几个方面：
1、导入新课时的音乐直到了渲染气氛，调动情绪的作用，先生带着热情走进课文，所以学习效率高了。
2、先生了解了歌词的写作背景，一种爱国豪情油然而生，所以情绪高涨，使课堂上多了一此豪壮气概。
3、先生带着激情朗读，加深了对歌词的理解，而对歌词的理解又反过来使朗读显得更有感情。
从这节课的成功可以想到，课堂效率的进步，最重要的还是想办法调动先生的积极性，盲目自动的学习效率最高。
《黄河颂》教学反思二
《黄河颂》选自光已然的《黄河大合唱》第二部《黄河颂》，在文体上是一首古代诗。诗人站在高山之巅，代表中华民族的英雄儿女，面对着黄河唱出了赞誉之歌。他歌颂黄河的气势宏伟、源远流长，号召中华儿女向黄河学习，学习黄河的伟大坚强。
杨老师在本课的教学中，表现了如下特点：
一、让先生在朗读中领会诗歌的绘画美。
教师要求先生多次朗读课文，让先生在朗读中领会黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，让先生在脑海里浮现一幅波澜壮阔的宏伟图画。朗读在教学过程中所占的比例大，这符合诗歌的教学特点。
二、让先生在聆听比较中领会诗歌的音乐美。
教学过程中，教师播放《保卫黄河》的歌曲，让先生聆听比较，比较歌曲《保卫黄河》和歌曲《黄河颂》的旋律有何不同，加深先生对诗歌的印象，领会诗歌的音乐美。其实，诗歌是歌曲的文字载体，先生只需读懂了诗歌，方能领会音乐的旋律和精神;记住音乐旋律，便记住了诗歌，两者相反相成。
三、让先生在修辞手法的分析中领悟诗歌的建筑美
这首诗以短句为主，兼用长句，运用多种修辞手法，突出黄河的伟大抽象和伟大精神。如“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜;污流含蓄，结成九曲连环。”这些诗句既运用了对偶的修辞手法，又运用了夸张的修辞手法。如“啊!黄河!……啊!黄河!……啊!黄河!……”运用了间隔反复的修辞手法，使诗歌层次分明、感情深沉。如“像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!”运用了直接反复的修辞手法，这反复咏叹强、而有力的结尾，突出了黄河的伟大精神。歌词也久久回响在中华热血儿女的耳边。还有拟人、比喻等等的修辞手法，这里就不再逐一举例了。
教师在讲课过程中，以诗歌“三美”为轴心，引导先生理解诗歌的宗旨，又了解诗歌的特点。本节课的教学过程中，主线是清晰的，诗歌知识点的安排是合理的。但是，在具体的操作上，却存在着一些不足。
一、未能表现“以先生为主体”的教学理念。
本课教学过程中，先生回答成绩流于方式，常常由教师回答了事。先生从诗歌中找韵脚时，教师为了节省工夫，只让先生回答押“an”韵，而未能让先生具体找出押韵的字;教师本人回答了几个韵脚，先生能否真正掌握了押韵的知识，无从得知。在教学过程中，教师自问自答的工夫明显多于先生考虑、讨论、回答成绩的工夫。由于这样，先生的参与性不强，先生主体性没有得到充分表现，课堂气氛不活跃，影响了课堂教学效果。
二、先生对知识的掌握没有落到实处
教师讲得好，先生也该当学得好，这才是成功的课堂教学。教师讲得好，先生学不好，课堂教学便得到了意义。在分析诗歌的绘画美时，先生未能清晰的找出表现绘画美的地方，教师也没有强调指出。这类绘画美先生究竟领会到了没有，教师无从把握。其实，教师可以让先生反复朗读，从诗歌具体的物象中引导先生进行想象和联想，诗歌绘画美的特点就表现出来了。
三、在朗读过程中，未能引导先生读出诗歌的节奏感和韵律美
本诗写得明快雄壮、音节洪亮，隔二、三句押韵，构成自然和谐的韵律。由于诗歌的写作时期背景与如今不同，先生缺乏对写作时期背景的了解，未能读出诗歌的节奏感和韵律感
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