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建立文章阅读的一种基本思维框架

————以《秋天的怀念》教学为例

作者：

伍阳斌

作者简介：

伍阳斌，成都市三原外国语学校（成都610503）。

原发信息：

《教育科学论坛》(成都)2022年第20223上期第45-48页

内容提要：

文章阅读，实质上是建立“文本”“作者”“自己”之间的和谐关系。阅读教学强化学生阅读的自主性和批判性，需要依凭理性思维，建立文章阅读的基本思维框架，将“写了什么—为什么写—怎么写—收获何在”的阅读思维工具化、结构化、自动化。《秋天的怀念》教学案例，揭示了建立这种文章阅读基本思维框架的可行性和实践过程。

关键词：

阅读教学/思维训练/思维结构化/《秋天的怀念》

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2022年07期

阅读教学，要培养与强化学生的自主性和批判性。这是课程标准对阅读教学的价值引领。

笔者始终认为，语文学习，特别是文章阅读，既要讲求感性，也要讲求理性。所谓感性，就是通过语言文字的认读感受，进而情动于中，与作者“共情”，在感染感动中获得情感滋育。所谓理性，就是跳出情感，思动于脑，去客观分析、探寻作者意图，理解行文逻辑、成文章法以及析文路径。对课文的阅读鉴赏过程，就是感性与理性的融合，只顾“感情倾泻”或只做“理性剖析”，都达不到情感教育、知识构建的目标，难以获得阅读审美享受。

同时，从一个人的阅读实践看，自主不仅仅是一个态度选择，也涉及思想方法问题。只有具备一定自动化的阅读思想方法，拿着一篇文章、一本书知道怎么阅读才能获得理想效益，人的主动学习意识才有可能被唤醒，主动学习行为才有可能顺利展开和持续下去。在主动学习和阅读行动中，批判性的成分才有可能生长。

阅读，实质上是建立“文本”“作者”“自己”之间的和谐独特关系。帮助学生建立起文章阅读的基本思维框架，可以为自主、批判性阅读以及提高阅读质量作铺垫。没有基本的方法路径作基础，不懂得阅读行为展开的一定章法，主动性、自主性、批判性就会被抑制，阅读的过程品质和精神体验价值就会大打折扣。

这也就是为什么加强思维训练、培养思维品质成为语文核心素养内容之一的内在逻辑。

北京师范大学思维训练研究中心吴亚滨教授曾说：课堂上真正有课程意义的思维训练和品质培养，应该是隐性思维显性化、显性思维工具化、工具思维结构化、结构思维自动化。就语文阅读教学而言，如果能够认识和梳理文章阅读内隐的基本思维，并将之显性化、工具化、结构化、自动化，这无疑能够促进学生文章阅读能力的大大提升。

那么，如何在教学中将这“思维四化”真正落实呢？我们以部编版七年级上册《秋天的怀念》一文的教学为例来加以实证。

阅读《秋天的怀念》，从感性角度看，要从字里行间感受到母爱的艰辛与伟大，感受到作者对母亲深切的感念之情、愧疚之意、报答之心，内心生出久久难以消退的感动。从理性角度看，需要冷静分析，把握行文成文章法，建立阅读的“披文”路径。

具体的教学实施过程包括四大板块。

板块一：阅读文章，梳理、概括文章内容

先引导学生从两个角度梳理、概括，再整合。

（一）文章写了“我”的哪些事

读课文，依序从语段语句中发现、提炼、概括：

1.双腿瘫痪后，“我”的脾气变得暴怒无常。

（具体表现：望着望着天上北归的雁阵，“我”会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，“我”会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；妈妈让“我”去看菊花，我会说——不，我不去！我可活什么劲！）

2.“我”后来知道了母亲隐瞒了自己的病情。

3.“我”同意与母亲去北海看菊花（但终未成行）。

4.“我”去探望昏迷不醒的母亲，知道了母亲弥留之际的牵挂。

5.“我”和妹妹去北海看了菊花。

（二）文章写了“母亲”的哪些事

1.“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

（具体表现：悄悄躲出去；偷偷听动静；悄悄进来；眼边儿红红；扑过来抓住“我”的手；忍住哭声说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）

2.母亲为了“我”，隐瞒自己的病情和疼痛。

3.母亲挡在窗前（不让我看到落叶飘零的景象），央求我去北海看菊花。

4.母亲敏感“跑”和“踩”一类的字眼（怕刺激到“我”）。

5.母亲病危，临终挂念我们兄妹。

（三）结合标题，进行综合

课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事。

这样，让学生经历阅读—发现—提炼—概括的过程。而这一弄清文章所写内容的过程，就是文章阅读的第一个“思维点”——写了什么。

板块二：阅读文章，理解、分析选写以上内容的作用

阅读文章，进入语境，设身处地，思考辨析。先细部分析，再统合理解。

（一）面对“我”的暴躁，母亲的表现