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核心素养视域下小学音乐教学表现性评价探究

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。审美感知、艺术表现和创意实践等是音乐核心素养的重要组成部分。教师想了解学生的过程表现、学业成就，就必须采用科学的方式进行评价。表现性评价是艺术学科评价的重要方法。它注重观察、记录学生艺术学习、实践、创作等活动中的典型行为和态度特征，运用作品展示、技艺展演等形式，对学生艺术学习情况进行质性分析。表现性评价有助于教师了解学生在欣赏、表现和创意实践等过程中的学习态度、行为表现、课堂学习目标的达成情况。教师可以根据达成情况调整后续教学策略，进而提升学生的学习效果，发展他们的核心素养。

一、基于审美感知，挖掘表现性评价的元素

（一）表演能力，流露思想情感

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出：“审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。”它是艺术学科核心素养的重要内容之一，也是教学评价需要关注的重点之一。在表现性评价中，教师要基于审美感知素养，挖掘表演能力、创作能力、理解能力等评价元素，并围绕它们展开评价，借此了解学生是否具有一定的审美感知能力。表演能力主要考查的是学生是否能感受到作品中主人公的思想情感，并通过表情、声音、动作等呈现出来。

表演能力元素主要涉及表情、声音和动作这三个方面。“表情”的评价重点在于观察学生在表演时流露出怎样的面部表情，能否结合旋律、歌词的变化调整面部表情，呈现出细腻的情感变化。“声音”的评价重点在于观察学生的音调、节奏是否准确，能否通过声音表达情感基调。“动作”的评价重点是观察学生能否结合歌词内容做出对应的动作，能否借助动作表达思想情感，能否结合节奏快慢调整动作幅度。如在演唱《听妈妈讲那过去的事情》时，教师的评价要放在情感的变化性上。不管是表情、声音还是动作，学生都要呈现出从悠闲到激愤的变化。

教师通过观察学生的具体表演，可以评价他们是否真正体会了音乐作品中蕴藏的思想情感，能否通过表演将其呈现出来。如果发现学生的表现力不足，教师要引导学生体验、感受，深挖作品的思想情感。

（二）创作能力，凸显风格意蕴

创作能力也是重要的评价元素之一。教师要观察学生能否结合创作主题，确定作品的风格基调，能否理解作品的深刻内涵。还要观察学生能否将自己的审美感悟转化成音符表现出来。

在评价创作能力时，教师可以参与学生的互动讨论，看看他们对主题的分析是否具有深刻性。然后观察评价他们的创作过程，看看学生在设定节奏、调整旋律和编写歌词等方面是否有独到之处。例如在学习《鸟儿多美丽》后，教师组织学生创编简单的乐句，展现小鸟飞翔、捉虫、筑巢等不同的生活状态。在评价中，要了解学生对创作主题的理解是否深刻，让他们明白不仅要展现小鸟的状态，更重要的是体现“人和自然的和谐相处”。教师还要评价学生在旋律的选择方面是否能体现出小鸟的生活状态。如果学生的创作效果不好，教师可以让他们先模拟做出小鸟的动作，并伴随律动哼唱，这样有助于他们调整创作风格，编创出符合自然意蕴的作品。

审美感知能力包括发现美、感知美的能力。教师要引导学生发现生活中蕴藏的美，并用艺术语言、艺术形象展现出“美”，进而提升审美情趣。

（三）理解能力，领悟文化内涵

理解能力指的是透过曲调、歌词理解其中蕴藏的深刻内涵的能力。教师可以组织学生互动交流，并倾听他们的表述，借此机会评价他们的理解能力，并调整教学策略。

理解能力由浅到深可以分成三个不同的层次。第一层是表层理解，包括整体体验旋律的基调，理解歌词的字面意思等。教师可以着重评价学生的理解是否准确，并提问引导他们进入下一层次的审美感知。第二层是深层理解，要求学生透过词曲表面意思，深入理解作者想表达什么主题思想。如果在评价中发现学生的理解不深刻，教师可以通过推送背景信息的方式帮助学生理解。第三层是整合领悟，要求学生整合同类型的作品，分析此类作品蕴藏着怎样的文化内涵。如在赏析《欢乐歌》《姑苏风光》时，要评价学生能否体会欢乐的情感，感受到作者对江南水乡的热爱之情，理解中华民族含蓄内敛的文化特征。

在审美感知中，学生不仅要体会词曲之美，更要深挖下去，理解其中蕴藏的文化内涵。教师要围绕这方面展开评价，让学生的理解更深刻。

二、指向艺术表现，秉持表现性评价的原则

（一）多元性，发展艺术美感

小学音乐教学的目标之一是提升学生的艺术表现能力。因此，教师要指向艺术表现，确立表现性评价的原则。表现性评价要注意体现出多元性、相容性、真实性的原则，这样才有助于教师了解学生的艺术表现能力。多元性指的是评价的形式要多元化，要引导学生运用各种音乐技能，全方面展现自己对艺术美的理解和感悟。

教师可以安排学生参加歌舞表演、乐器演奏，通