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小学数学解决问题教学中数量关系的探讨

摘要：在小学数学的教学过程当中，解决实际问题相关教学是其中的重要内容，通过解决问题的教学可以使学生更好地理解和掌握数量关系，提高他们运用数学知识解决一些简单实际问题的能力。解决问题教学既是培养学生创新能力的重要手段，又是发展学生数学思维的载体。小学阶段的解决实际问题教学通常建立在学生能够分析数量关系的根基上面，学生数量关系的分析能力与解决实际问题的水平直接相关。所以在小学数学解决问题教学课堂上面，教师需要帮助学生把握好数量关系。基于此，本文首先分析了在解决实际数学问题当中数量关系的重要作用，然后阐述小学数学解决实际问题的主要形式，最后分析小学数学教学中培养数量关系的有效策略。

关键词：小学数学；数量关系；培养策略

引言：数量关系是在数学教学中是十分重要的一个数学概念，它是指从具有共同规律的数学问题当中所总结出来的数量联系，并且通过数量形式来表示这种联系。数量关系能够为学生指出解决数学问题的方向，提供基本的解决思路，这样学生就能够形成一种做题策略。

由此看来，数量关系是一种能够有效解决数学实际问题的模式。数学应用题当中的数量关系复杂多变，但是存在一定的规律，所以教师在带领学生解决实际问题的过程当中要让他们理清其中的数量关系，这样学生就能够总结一些做题规律，并且提高自身的逻辑思维能力和发展智力。

一、解决实际数学问题中数量关系的重要作用

近几年来，我国教育得到了前所未有的进步和发展。但是应用题教学依然是小学数学课本中的重点和难点，对于老师来说是非常具有挑战性的内容，对学生来说是很有难度的知识。在传统的小学数学教学过程当中，教师通常安排专门的”应用题”教学课时来集中培养学生解决实际问题的能力。但是在新阶段新课改的要求下，教师需要通过创设现实生活的情境来将数量关系渗透到平时的数学教学过程中。但是由于部分教师不适应该种教学模式，而且小学生的抽象思维能力差，即使非常生活化，也不能一定理解其中的数量关系，掌握它的解法。反而是教学课堂氛围现实情感泛滥，却并没有有效渗透数学关系的运用教学内容。此外，小学数学教师不够重视数量关系的专门训练以及抽象概括，从而导致学生对解决实际问题感到无从下手，最后只能够采用乱套公式等错误的解决方式，那么这样的话学生的数学思维只能够停留在现实情境上面，而不能够深入数学问题核心。

大部分学生在解答应用题时，遇到一模一样的题目，就能迅速地做出来，若是稍微变动，就摸不到大脑。教师在平时的教学中要重视培养学生“数量关系”意识。

基础的数量关系能够帮助学生形成初始解决数学问题的模型，学生只要掌握了基础的分析方式，并且在这个过程中不断积累数量关系和基本结构，就能够在获得有关问题的信息之后快速形成解决问题的思路，从而有效提高自身解决数学实际问题的能力。

二、小学数学解决实际问题的主要形式

根据现阶段有关儿童教学理论以及心理学的原理，小学数学的教材中不仅仅需要符合儿童的心理特点，还要体现解决数学实际问题的教学过程。每一环节的解决实际问题基本都需要按照“巩固复习、讲解典型例题、做题、巩固练习”的相应顺序来呈现，低年级的数学教师会让学生在做典型例题之前，先给他们布置一道与例题具有同等数量关系的实操性题目，这样学生就能够通过操作对数量关系有个初步了解，从而降低解决典型例题的难度。教师还可以通过让学生不断复习旧知识来引入全新的数学知识点，在教完学生新知识之后，可以让他们通过一些练习题来了解自身的学习情况，教师也能够通过学生做习题的状态来了解他们每一个人的学习效果。

三、小学数学教学中培养数量关系的有效策略

1.根据数学语言，将数量关系教学具体化

在小学数学的教学过程当中可以发现，说的清楚就更容易掌握解题思路，并且可以高效解决数学实际问题。说是练习的前提，练习则是说的具体实践，所以在数学当中说练是相辅相成的内容。很多学生或者教师都认为英语学习需要引导学生多说多练，而数学只需要大量做题，然而其实并不是这样，在数学的学习当中说连的结合也同样具有重要价值。在数学课堂上面，教师可以通过数学语言来让学生将内在的数学思维展现出来，从而帮助他们提高分析数量关系的能力。例如在教授小学数学一年级《100以内的加法和减法》一章内容的时候，教师可以给学生出一道题目：“小明有20支铅笔，比小红少买5支，那么小红买了多少个气球呢？”碰到这一类的题目，部分理解能力较弱的学生因为受到长期传统学习经验的影响，看到题目中有“少”字就认为要做减法，看到题目中有“多”字就认为要做加法，所以经常做错。针对这种解题情况，在教授时，教师需要引导学生找出题目当中的数学信息，并且组织自己的语言回答三个问题：1、题目中谁和谁在比较？2、谁的数大，谁的数小？3、要求什么数？这样学生通过边说边做题目，就能够快速理清题目当中的数量关系，并且将这种关系具体化从而