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小数的意义和性质发言稿范文

一、课标要求

《义务教育数学课程标准（201X年版）》在“学段目标”的“第二学段”

中提出了“理解小数的意义”。

《义务教育数学课程标准（201X年版）》在“课程内容”的“第二学段”

中提出了“结合具体情境，理解小数的意义”“能比较小数的大小”。

二、课标解读

本单元“小数的意义和性质”是学生系统学习小数的开始，是以后学习

小数的四则运算的重要基础。小数在日常生活中有着广泛的应用，也是进一

步学习数学和其他学科所必需的基础知识，因此，同整数知识一样，小数知

识也是小学数学教学的重要内容。

结合《义务教育数学课程标准（201X年版）》中所提倡的教学理念，教材

为学生提供了丰富有趣的学习素材，在学生已有的知识经验基础上阐述新的内

容，给学生创设自主探索的空间。在实际教学中如何实现以上的要求，体现课

标理念，可以有以下几点做法。

1.要注重培养学生的数感

数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情

境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择

适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。在课标的“课

程内容”的“第二学段”中提出的“结合具体情境，理解小数的意义”“能比

较小数的大小”的具体要求充分说明了本单元的教学要结合教学内容加强对学

生数感的培养。

（1）充分结合现实情境开展教学。比如，在教学小数的性质时，出示不同

商品的价签，2.50元和8.00元各表示多少钱？2.50元和2.5元有什么关系？

8.00元和8元有什么关系？通过学生熟悉的购物场景，很自然地把数学知识和

实际生活经验密切联系起来，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能让学生

在对小数的认知上经历由具体到抽象的过程，引发学生深入的数学思考。

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（2）让学生经历有关数的活动过程。在具体的活动过程中，学生能动脑、

动手、动口，多种感官协调活动，这对于学生积累数感经验非常有益。如，在

教学小数的意义时，引导学生用米尺测量一下教师讲台的高度和课桌的高度。

用米作单位，不够1米怎么办？像这样，通过多种数学活动可以让学生多角度

地感悟数，丰富自己的数感经验。

2.要整体把握知识之间的内在联系

前面所学的小数的初步知识以及整数的有关知识和经验，都可能在本单元

的学习中发挥积极的迁移作用。如，小数大小的比较就可以将整数大小的比较

方法迁移过来。教师应充分利用这些有利条件，整体把握知识间的内在联系。

小数本质上是一类特殊的分数，是按照十进制位值原则写成的不带分母形

式的十进分数。小数和整数的计数方法都是十进制计数法，因为计数方法的内

在一致性，不同计数单位与其个数的累加就构成了全部的整数和小数。在实际

教学过程中通过小数意义、数位顺序表的教学有效沟通小数与分数、小数与整

数之间的内在关联，不仅有利于学生加深对小数知识的理解，而且有利于帮助

学生整体建构知识。

3.要鼓励学生进行数学交流和数学应用

本单元一些内容与前面的知识有一定的联系，教材在编排这些内容时，注

意给学生创设自主探索的空间。如，小数的读、写，学生在三年级下学期初步

认识小数时已学习过，这里只是小数的数位增加了，读、写方法没有变。因此，

教材先出示一些小数，让学生试着读、写，在读、写过程中进一步明确小数读、

写的方法。再比如，在学习小数数位顺序表之前，学生已经学习了整数数位顺

序表；这样的例子还有很多。在教学过程中教师要鼓励学生在自主探究的基础

上进行数学交流和数学应用，在交流应用中达到对意义、方法、性质、规律的

深入理解，沟通知识间的内在联系，形成完整的知识结构。