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以提升思维品质为导向的小学英语词汇教学策略

摘?要：词汇是组成句子的基本要素，是语言体系构建的根本。在学习英语词汇的过程中，教学重难点在于学生对词汇的掌握程度。小学生缺乏使用英语的场景，大部分使用、接触英语都是通过课堂与教材。虽然学生的词汇记忆和读写能力较强，但实际应用能力较弱。随着素质教育的发展，学校在教学中更加重视对学生实际应用能力的培养，而学生对词汇的理解和灵活性思维是提升英语实践能力的关键。

关键词：思维品质;小学英语;词汇教学

在小学生英语学习过程中，词汇一直是非常重要的组成部分。以往的小学英语教学都会采用背诵的教学形式，让学生对英语词汇进行强化记忆，但是记忆是有一定规律的，如果没有及时进行复习和训练，学生即使能背下来了，往往也不够扎实，这非常不利于学生的英语学习。尤其是其中的一些重点和难点词汇，如果学生掌握得不够牢固，将会严重影响学生的英语成绩。因此在这样的情况下，深入分析小学英语重点、难点词汇的教学方式，对提升教学质量具有十分积极的作用和意义。

一、用提升思维能力的方式引导学生掌握词汇

提高思维能力，能让学生在看待一件事物时，可以运用新观点、新方法、新结论，给予它们独创的性质。新时代的教师，应对学生按照个性化的思想进行训练。在英语教学过程中，英语词汇教学占据了较大的比例，英语学习始于词汇学习，在此基础上才能产生英语句型乃至语篇。在词汇教学中，如何提升学生积极的思维能力，提升学生学习能力，发展学生的智力，是新时代赋予教师的新任务、新挑战。

词汇学习过程中，教师可以引导学生对即将学习的词汇和内容先大致地进行体会和理解，试着发现特点;再从特点到共性的问题进行分析，使学生对知识的本质特征有所了解，最后对特征进行归纳和分析，增强学生的创造性思维和发散性思维。对学习知识过程中遇到的问题，教师要鼓励学生尽可能凭借所掌握的知识去解决，也可以换个角度进行思考和观察，要敢于和善于提出新观点和新建议，并可以通过自己的证明，得出这个结论的准确性。不同的学生因为掌握知识的进度不同、分析和想问题的角度存在差异，导致对同样的知识点会产生不同的观点和不同的学习方法，教师通过相互对照和比较，让学生学习分析问题的方法，可以提高学生钻研能力。

英语是单词和语句丰富、语法多样且搭配灵活的一门语言。英语单词和语句是单词和固定短语的总和，基础单词积累学习是理解英语书面用语和英语口语的重要保障，没有词汇积累的英语学习，就像大海捞针，不知从何下手。积累词汇并不是一个词一个短语的单独记忆，在英语中每个词的原始意义只有一个，但由词义表面引申和侧面引申的多义词很多。所以采用提升思维的方式，引导学生学习和掌握词语，注重分析所学词汇之间的相互联系，学会总结学习内容，不但会让学生容易记忆，而且可以促使他们灵活运用词汇。

二、小学英语词汇教学的问题现状

（一）忽视词汇内部关联，教育理念失衡

随着新课改的推进，英语词汇教学已经不能止步于语言知识和语言技能的培养上，还应该关注学生运用词汇的习惯、思维方法、情感态度，以及文化意识的启蒙。但在实际的教学中，以考试成绩判断教学效果的一元化模式仍然占据主导地位。这就使得教师在教学中不得不更多地注重词汇的音形义讲授，而忽略了学生学习过程中的情感态度，以及词汇学习的功能和目的。久而久之，教师会发现，学生学习的词汇只是停留在会认、会读、背记的阶段，并不会运用。这种教学任务片面达成的结果，既是教师和学生之间没有建立有效的沟通系统所造成的，也是词汇教学脱离运用系统的最直接表现。

（二）词汇教学方法单一

首先，由于传统的应试教育思想，一些英语教师在英语词汇教学中采取了“死记硬背”的方法，这不仅不科学，而且会打击学生英语学习的信心;其次，学生对英语词汇的理解局限于表面，对英语词汇在特定语境中的意义理解不够透彻，导致学生在学习中不能举一反三地运用英语词汇，这与英语词汇的使用有很大的关系;最后，教师在教学活动的设计上，也没有按照学生的认知和实际情况来进行，小学生还处于英语学习的初级阶段，教师只讲英语的基础知识，不积极开展有趣有益的教学活动，这与新的课程改革要求相违背。

（三）记忆练习不足

在小学英语词汇教学课堂上，记忆与练习词汇的过程明显不足。学习语言知识，简单而言就是不断记录与加深记忆的这一过程。显而易见，在这一过程中，如果不能经常使用这种方法，就会难以对词汇记忆进行有效巩固，长此以往，小学生曾经记忆的东西就会逐渐消失。要想让学生完成学习，应对记忆练习加以巩固，但是当下情况来看，大部分小学英语课堂都没有重视词汇的记忆方法，这也就间接促使英语词汇教学质量与效率没有达到理想的教学成果。

三、以提升思维品质为导向的小学英语词汇教学策略

（一）树立生态学思维，建立词汇教学观

小学英语词汇教学是由语言环境、语言、语言主体等多个要素共同构成的有机系统，运用生态学