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具身认知理论下的中职美术教学策略

□王开心涂玉宝

摘要：具身认知理论的典型特点是具身性、生成性、情境性，将具身认知理论运用到中职美术教学，可以促进学生认知发展，提

高学生的审美能力。该文从具身认知理论的典型特点出发，以突出身心主体、创设实践任务、挖掘美术要素的策略，帮助学生丰富认

知途径、促进认知生成、构建情境体验，培养学生的创意表达能力和美术素养。

关键词：具身认知理论中职美术教学策略

中职美术教学以学生实践为主，注重突出学生的主体性。具身认知理论秉持“身心一体”

的哲学观，认为人的认知生成是大脑、身体和环境之间相互作用的结果，受个体生理和心理、自

然和人文环境的影响，强调学习者的身心合一，这一理论观点与中职美术的教学理念具有一致

[1]

性。因此，将具身认知理论运用到中职美术教学中，可以增强学生的审美理解和审美判断能力，

唤醒学生的主体认知和探索意识。文章将从具身认知理论的典型特点出发，探讨将具身认知

理论运用到中职美术教学的必要性与具体策略。

一、具身认知理论的典型特点

具身认知理论源于西方的认知主义哲学，是哲学家在对“身心二元论”的批判与反思基础

[2]

上提出的理论。具身认知理论的具身性、生成性、情境性三大典型特点，揭示了认知是身体

与环境交互生成的结果，可以促进学生身心、认知的全面发展。

1.具身性

具身性强调身体参与认知的过程，在大脑思考的同时，身心也全部参与思考，体现了一种

重要的认知手段。这里的身心参与认知是包括大脑、肢体运动、肢体感官以及情感态度在内的

有机整体，构成了一个协调的生理系统。在认知过程中，身体的各部分都会不同程度、以不同

方式参与认知行为，认知不是大脑单一的思考过程，而是全身心参与的整体性活动。因此，具

身性的特点要求教师在中职美术教学中要密切联系实践，在实践中突出学生的主体地位，引导

学生全身心投入学习或认知活动。

图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解是美术学科核心素养的五个方面。图

像识读是对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读；美术表现是运用传统与

现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象；审美判断是对美术作品和现实中的审美对象进行感

知、评价、判断与表达；创意实践是由创新意识主导的思维和行为；文化理解是从文化角度看待

和理解美术作品、美术现象和观念。将这五个内容运用在美术教学过程中，离不开学生的主动

参与，特别是创意实践。学生具有差异性，其思维、认知、情感态度各不相同，具身认知理论注

重学生个体主动参与、积极体验，符合中职美术教学的需要。

2.生成性

具身认知理论认为大脑、身体、环境与人的认知之间相互关联，大脑是人思考的器