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小组合作齐学习学生教师共成长

摘要：小组合作学习是教学中一种常见的学习方式。在课堂教学中，教师有效地组织学生开展小组合作学习活动，不但可以提高教学质量而且可以加快学生和老师的成长。

关键词：小组合作，课堂程序，七个学会

引言：合作学习是指在小组或者团队中为了完成共同任务，经历动手实验、自主实践和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习，倾向学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。不管是哪门学科，合作性学习是教师在教学过程中使用作为普遍的一种学习方式，其中小组合作学习是最常用的。那么，如何才能有效地开展小组合作学习活动呢？开展小组合作学习有什么意义呢？

小组合作学习的主体是以小组为单位的学生，从教育心理学来看，被动学习下的学生，学习成就低；学生主动学习，建构学习与互动学习下的学生成就最高、学习兴趣与动机也最高，正是因为如此，教师在教学活动中越来越注重对话、讨论等活动的展开，即小组合作学习。我认为在实际的教学过程中，我们应该多鼓励学生彼此分享、讨论各自的观点，允许学生进行知识探索，引导学生彼此尊重各自观点，给予学生更多的思考空间。在新课改中提到：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标与小组合作学习不谋而合，小组合作学习是课堂教学的重要一环，没有小组就没有生本。在教学中，学生才是真正的主体，教师主要起着指导性的作用。

进入教育行业已经有12年的时间，从学校的发展和教师的成长能够感受到老师们的教学形式也在慢慢地发生变化，但是这种改变是非常缓慢的，有的老师固步自封，不愿意创新，缺少一种突破性的进步。教师队伍是个团队，是个大集体，即便需要领导的大力支持，作为教师自己也应该将自己的目光放的长远一些。

俗话说得好，活到老，学到老。

目前教师的教学方法单一，看到更多的教师还是不停地讲，满堂灌，生怕学生不知道，在课堂上填鸭式的面面俱到。学生被动接受，课堂气氛不够活跃，学生缺乏主动探索的机会，学习的积极性不高，成绩难以突破，思维方式也受到了束缚，不能发散思维。尽管有的老师在课堂上注重了小组讨论，小组合作学习但是那只是形式化，表面化，并未落实到实处。

小组合作学习充分体现学生的主体性，建构一种较为平等和谐的学习氛围，提升学生的学习能力，教师的引导能力、管理和教学能力，小组合作学习是教学中非常重要的一种学习方式。

教师有效地开展小组合作学习活动，可以从以下几个方面努力：

1.课堂上教师的讲授时间不超过20分钟，讲授的重点放在学生不会的、不清楚的或者需要注意的地方，有些知识不用老师说，学生通过预习就已知晓，我认为老师点到为止即可，重点注意那些能力较差的学生。

2.强化问题导学，多设置一些学生感兴趣的富有启发性的问题，让小组讨论成为课堂常态化的学习形式，让学生感悟成为学习的一种基本要求。例如：在《触摸春天》这篇课文中，我让学生们思考大胆想象当安静捉住蝴蝶的时候，她的内心会想些什么。蝴蝶飞走了，它会飞到哪些地方呢。

3.可采用以“先学后教，以学定教”为指导原则制定的课堂程序：展示目标-提出学习的要求和问题-学生自学-小组讨论-班级汇报-学生质疑和讨论-教师点拨和讲解-学生领悟-目标达成评价（也可以采用目标呈现——学生自学——组内交流——班级汇报——教师点拨——检查反馈的“六段式”小组合作学习交流的流程），当然我认为可以根据自身不同的情况制定属于自己独有的流程，不能一成不变，适合自己的才是最好的。在这个过程中，教师要积极地引导学生展开讨论，否则课堂气氛将鸦雀无声，这样就比较尴尬了。

4.树立生本的课程观：小立课程（交给学生的基础知识，尽可能精、简），大作功夫（腾出更多的时间和精力让学生进行大量的活动），在这个过程中要做到乱而有序，否则就会变成菜市场。看似热闹非凡，却一点儿效果也没有。

5.建立合理的小组评价制度。良好的小组评价制度可以促进小组之间的良性竞争，在竞争中互相学习，在竞争中取得进步，在竞争中擦除美妙的火花。根据不同的学科要求设计属于自己的小组评价方式。例如：小学的一二年级语文，小组可以用小星星来作为日常的评价标准，根据课堂发言次数（有效发言，精彩发言），语言表达能力，使用的词语，小组间的配合等方面来阶梯式评价学生的表现。不同的年级段要采用不同的评价方式，要充分考虑到学生的心理层次，否则起不到激发孩子的表现欲望。

6.教师要合理设计合作学习小组。这也是开展小组合作学习的第一步，优秀的团队可以让整个课堂教学井然有序，老师也不会觉得那么累。班级中的每一个学生都是独一无二的，我们可以根据学习成绩、性别、性格、能力等方面构建4-6人小组，尽量让成员们互相补充，相辅相成。每组选择一名