艺术设计类专业课程过程性评价机制探索与实践——以插画设计课程为例.pdfVIP

艺术设计类专业课程

过程性评价机制探索与实践

——以插画设计课程为例

□牛春舟朱玉凯胡佳

摘要：该文以插画设计课程为例，探讨艺术设计类专业课程的过程性评价机制，通过分析固有评价方式的不足，提出过程性评

价机制的必要性和优势。该机制强调对学生学习过程的持续观察、记录和反馈，以促进学生的全面发展。同时，该机制有助于教师及

时调整教学策略，优化教学过程。因此，过程性评价机制对于艺术设计类专业课程的改革与发展具有重要的意义和价值。

关键词：艺术设计类专业插画设计过程性评价多元评价教学质量

2018年发布的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工品，教师以作品完成情况作为成绩评定的依据。长久以来，这样

作会议精神落实的通知》强调“要切实加强学习过程考核，加大的评价方式存在局限性，引起了一定的问题。不论是在教学方

过程考核成绩在课程总成绩中的比重”，同年发布的《关于加快法还是评价方式层面，部分师生更多地将目光集中在成果产出

建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》要求“完善而非实现过程上。在教学方法层面，受“模糊教学”观念的影

学生学习过程监测、评估与反馈机制”。过程性评价作为一种全响，部分教师以往在设计教学中或多或少存在对设计过程与方

方位考查和监控学习过程的典型评价方式，是提升评价水平，检[1]

法认识的偏颇，存在偏重功能性和目的性的现象。在评价方式

验和保障、提升人才培养质量的重要手段。艺术设计类专业具层面，部分教师将结课时能否拿出优秀的作品作为考核的重点，

有实践性强、操作性强、产出成果丰富的典型特征，采用过程性这样的导向容易导致忽视对学生在学习过程中发现问题、解决

评价方式与综合性考核方式，体现了对学生学习、创造过程，尤问题的能力的培养。具体体现在以下几个方面。第一，作业的

其是创造性思维发展过程的高度重视。时间节点不够明确，部分学生在完成作业的过程中存在拖延、应

过程性评价理念相对完整的理论模型是由美国学者斯塔弗付的情况，浪费了课上与课后时间。其二，整体作业的过程性规

尔比姆在1967年提出的CIPP评价模型。国外学者对过程性评划不足，导致部分学生完成作业的时间分配并不科学，教师在开

价展开了研究：有学者讨论了CIPP模型如何有效地服务于学习展设计指导时发现问题，也难以统一解答与强调。其三，学生在

评价标准；有学者通过课程跟踪，提出在自然与建筑环境专业等整个设计形成的过程中，实现的是逻辑思维到视觉思维的转化

实践性较强的专业的教学过程中，可以通过精心设计课程影响和将文字素材图形化的转化，在这样的双重转化过程中，每一个

学生的参与度，通过持续评估即过程性评价提高学生的参与度；重要环节都应该成为教师评价学生设计能力的评价要素，但这

有学者指出，过程性评价提升了学生的出勤率，使其考试成绩也些在固有的评价中往往是缺失的。如果能够更好地解决上述三

有明显的提升，使其学习兴趣能够持续整个学期；有学者对七个点问题，将会把教师的评价引导到更为客观、科学、可量化的方

样本的大学开展了调查，经研究提出，利用过程性反馈能够提升向上。

学生的学习热情与教师的教学质量。国内学者对过程性评价的2.以往的课堂评价模式限制了学生建立设计的高阶思维

讨论从2005年左右逐年增加，对过程性评价的内涵、理念、分类、高等教育对学生的培养，应该注重从浅层知识传授走向高

构成方式