小学语文写话作业助力起步习作的策略.docVIP

写话作业助力起步习作的策略

三年级处于写话向习作的过渡阶段。教师在教学中设计写话作业，一方面能够减轻学生起步习作方面的负担，另一方面通过多种形式的写话训练，有针对性地在审题、立意、构思、表达等方面强化学生的写作意识，可以为习作打好基础。因此，教师需要借鉴课后小练笔的设计方法，结合每个单元语文要素学习目标和单元习作，抓住单元文本中的典范表达，循序渐进地设计课内写话作业，实现读写高度融合，锻炼学生的表达能力。

一、让写话作业对接单元习作要求

在统编教材中，三年级共安排了八次习作，渗透的习作要点集中在想象、叙事、说理等方面。课内写话需要对接单元习作的目标要求，教师应从课文中挖掘训练点，设计写话作业。

1.从内容上对接单元习作

如三年级上册第六单元的习作《这儿真美》，要求学生在写作的时候，围绕一个意思写。教师需要引导学生注意单元习作中的“这儿”通常指一个地方，这样的地方不要太大、太复杂，关键是要很美。也就是说，学生要抓住一处景色很美的地方，从不同时间、不同角度清楚地进行介绍。据此，教师可以在单元内的课文中，设计写话片段对接单元习作的这一训练要求。一是在教学《海滨小城》时设计：“我们住的小区越来越美，绿化带的设计、广场的布置、每家每户的小花圃，都很有特色，请你选择一处作为景点，仿照课文中的自然段写一个片段。”二是在教学《美丽的小兴安岭》时设计：“我们的校园里有一条迷人的小路，在不同的时间有不同的景色，请你仿照课文分四季写出这条小路的美。”通过这样的片段训练，学生对如何从不同角度、不同时间写出一处景点的美就有了一定的认识。

2.从方法上对接单元习作

如三年级下册第一单元的习作《我的植物朋友》，要求学生在观察、记录的基础上把观察到、感受到的内容写清楚。教材对如何观察植物提出了具体指导：一是以记录卡的方式记录观察所得，二是运用多种感官进行观察，如看看、摸摸、嗅嗅、尝尝等，并注意有新的发现。在教学本单元的课文《荷花》时，教师可以将课文第4自然段作为范例，安排学生写一个片段，对接单元习作中的“新的发现”及表达：先引导学生找出这一自然段写法上的特点，即想象自己变成了所写的植物，写出植物经历的许多美妙的感觉；然后，让学生就自己喜欢的植物，写一个片段；学生写完片段后，教师及时进行评价，看看学生想象的内容是否新鲜、奇特，有没有体现所写植物的一些特点。这样的写话训练，可以为单元习作打好基础。

二、以写话作业落实读写结合理念

统编教材十分重视读写结合理念的落实，既体现在单元整体设计上，注重将阅读与表达的语文要素结合起来，又体现在单元内具体课文的学习中，以单项练笔形式达到聚焦单元主题、延伸习作视角的效果。

1.在亮点写法处落实读写结合训练

教师围绕读写结合设计写话作业，关键是对课文表达的梳理，从中发现有价值的表达亮点，作为读写结合的训练抓手，开展课堂写话练习。如教学《搭船的鸟》，这是三年级上册习作单元中的一篇精读课文，承载着观察这一关键习作方法的学习。在教学中，教师可以让学生聚焦课文第4自然段，发现“观察翠鸟捕鱼的内容”表达上的亮点：作者抓住了翠鸟捕鱼一连串的动作进行表达，学生读这样的描写眼前就出现了翠鸟捕鱼的生动画面。在此基础上，教师就可以设计这样的写话作业：选择生活中的一种场景（画简笔画、做手工、削苹果、踢毽子、打球等）进行观察，抓住其中的一连串动作，写一个片段。

2.在单项训练中落实读写结合训练

所谓单项训练是指编者在课文中安排的小练笔内容，而一种习作方法、能力的获得和灵活运用是需要学生经过不断练习才能逐渐形成的。因此，在教学中，教师可以借助课后小练笔，组织学生开展单项写话训练，习得表达方法。如学习三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》，课后安排的小练笔是“读一读下面的句子，感受这些普通又美好的事物，你也来写一写吧”，这一单项训练的目的是运用比喻句把日常生活中普通的事物写得美好。在学习《火烧云》一课时，教师可以让学生选择文本中描写的一些日常事物，运用比喻的方法写一写相关内容，让这些日常事物变得美好起来。如“这地方的火燒云变化极多”，作者是运用排比的句式进行表达的，你能不能用比喻句写出这种变化呢？又如课文结尾“一会儿功夫，火烧云就下去了”写得很朴素，你能不能用比喻的方法把它写得很美呢？这样的单项写话训练，可以帮助学生掌握相关的表达方法，真正形成表达能力。

3.在整合拓展中落实读写结合训练

统编教材的读写结合还体现在整合与拓展上，这样的写话作业需要教师根据单元学习特点进行综合与提炼，主要指向关键写法训练和迁移运用。如教学三年级下册第四单元，单元主题是“观察与发现”，其中精读课文《花钟》在第1自然段中出现了多个描写花儿绽放的语句，运用拟人的表达方法写得很生动；在略读课文《小虾》中，作者描写小虾生动有趣的生活习性充满了新鲜感。教师可以把二者整合起来，形成用拟人的手