小学数学设置复习情境 整体建构任务.docVIP

设置复习情境整体建构任务

【摘??要】单元复习的知识点多、涉及面广，且内容缺乏新鲜感和挑战性，导致课堂结构松散，学生缺乏学习积极性。因此，单元复习课要围绕单元核心内容来创设情境和设计任务。教师以“除数是两位数的除法”的单元复习为例，通过提炼单元核心内容，分析学情，确定复习情境的层次，设置关联性的应用情境、对比性的策略情境和拓展性的生活情境，帮助学生逐步建构算法模型。

【关键词】单元复习；学习任务；复习情境

单元复习课是在完成单元学习后，对单元知识和方法进行整理归纳、拓展提升的一种教学课型。由于单元复习的知识点多、涉及面广，且内容缺乏新鲜感和挑战性，导致课堂结构松散，学生缺乏学习积极性。在单元复习课中，如何让梳理和练习有机融合，促进教学内容的结构化？如何激发学生对旧知复习的积极性？对此，笔者以“除数是两位数的除法”的单元复习为例，探索在具体的复习情境和学习任务中引导学生自主参与复习和整理的教学策略。

一、纵向解读教材，分析核心内容

对学生来说，围绕单元核心内容的情境和学习任务是可亲可感的。因此，无论采用何种学习方式，都要以核心素养为统领，明确复习内容所处的主题单元、主题单元的核心内容及其对应的关键要素。

人教版教材四年级上册“除数是两位数的除法”单元属于“数与运算”主题的学习内容，其核心概念是计数单位和运算律，要求学生通过这个单元的学习，会口算整十数除以整十数、几百几十数；能正确计算除数是两位数的除法，并理解算理、掌握算法；能了解商的变化规律，灵活运用商的变化规律进行简便计算；能运用所学的知识解决简单的实际问题。

本单元属于小学阶段整数除法的最后一个单元，既是整数除法内容结束的节点，也是小数除法和分数除法用计数单位进行运算的起始点。它的先前知识是表内除法、除数是一位数的除法，后续知识是小数除法和分数除法，其中，计数单位是“数与运算”的核心。在纵向解读教材的基础上，确定单元复习的核心内容：理解“除数是两位数的除法”的算理、掌握笔算除法的算法、运用运算律进行简便运算、发展估算的意识和能力，以及解决除法相关的实际问题。由此確立“除数是两位数的除法”单元复习的核心目标，具体如下。

（1）理解除数是两位数的除法的算理和算法，进一步理解除法就是“均分计数单位的个数”，即针对计数单位个数的运算，在除数是两位数的除法的基础上，迁移除数是多位数的除法的算理和算法，感悟运算的一致性。

（2）灵活选择合适的方法和策略解题，提高创造性解决问题的能力。

二、借助前置任务，洞悉学生难点

要使情境与学习任务关联，激发学生主动学习的兴趣，必须了解学生的认知难点、差异点和兴奋点，创设真实具体且贴近学生认知基础的情境，使其符合学生的最近发展区。教师要通过设置前置任务，了解学生的复习起点，以设计帮助学生查漏补缺和完善认知的学习材料。

学习“除数是两位数的除法”单元时，学生的认知难点在哪里？为解决这一问题，笔者在教学前设置了前置任务：笔算638÷72、394÷48、940÷31、573÷60。这既是为了巩固学生两位数笔算除法的技能，也是为了了解学生的错误情况（如图1）。

学完这个单元的内容后，大多数学生能通过列竖式得到正确答案，但仍然存在以下几个易错点：（1）首位不够除的商难以确定写在哪个位置，试商调商容易出错，如638÷72、394÷48等；（2）商末尾有0时，会忘记添0占位；（3）除数是整十数时，容易将整十数按一位数来计算，如573÷60；（4）不良的运算习惯，具体表现在把除数按试商时的整十数来计算、商和除数的乘积错误、被除数减乘积错误等。这些易错点提醒教师，在设计单元复习课时，应注意以下要点：（1）关注计算难点，特别是被除数首位不够除的和需要调商的两位数计算练习；（2）聚焦算理的理解和对计算过程的表述，避免商末尾有0和整十数除法的过程性错误。此外，发展学生解决问题的能力和学生核心素养也是教师每节课都要关注的目标。为此，教师要通过创设教学情境，实现知识融合，落实综合目标。

三、设置复习情境，任务整体递进

情境的设置能拓展学生思维的深度和广度。教师要通过设置关联性的应用情境、对比性的策略情境、拓展性的生活情境，以任务为驱动，依据数学的逻辑序和学生的认知序，帮助学生逐步建构算法模型。

（一）关联性的问题情境，涵盖复习知识

教师要选择贴近学生生活情境的学习素材，设计符合高阶思维（重构、还原、整合）与高认知水平的学习任务，实现课堂教学的整体推进，促进学生的能力提升。

教师出示学习任务：根据情境列式计算（如图2）。

整个真实性学习任务中包含了口算、估算、笔算以及解决问题的策略选择。设置这一真实性学习任务的价值是：（1）任务情境来源于现实生活，能调动学生学习的积极性；（2）提供多维的相关数据，有助于引入笔算除法的复习；（3）需要学生根据数据特点灵活运用已学知识解决新问题；