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凸显统计意义培养数据意识

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将百分数从原来的“数与代数”领域移到了“统计与概率”领域，教学目标也从“数的认识”转变为“统计量的認识”，并在“内容要求”中提出，要“结合具体情境，探索百分数的意义，能解决与百分数有关的简单实际问题，感受百分数的统计意义”，在“教学提示”中建议“利用现实问题中的随机数据引入百分数的学习，帮助学生了解百分数的统计意义”，体现了大数据时代背景下培养学生数据意识的需求。

基于上述要求，百分数的教学一方面要引导学生理解百分数的数学意义，即百分数是两个数量倍数关系的表达，另一方面要利用现实问题中的随机数据引入百分数，引导学生感受用百分数描述随机数据分布情况的随机性，感悟百分数所表达的统计意义。那么，在教学中应如何辩证处理百分数的数学意义与统计意义之间的关系？怎样在百分数的教学中落实培养数据意识和应用意识等的核心素养表现？笔者对此进行了教学实践与思考。

【教学内容】

人教版教材六年级上册“百分数（一）”。

【教学目标】

1.在真实的情境中体会百分数产生的必要性，利用情境抽象出百分数的数学意义，理解百分数可以表示部分与整体的关系或两个独立量的比较关系。

2.经历分析数据、作出判断的过程，初步感悟数据的随机性，感悟百分数的统计意义，逐步形成数据意识，发展应用意识。

3.感受百分数在生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系。

【教学重点】

理解百分数的含义。

【教学难点】

体会百分数的统计意义，形成数据意识，发展应用意识。

【教学过程】

一、真实情境中体会百分数的统计意义

（一）收集数据，问题驱动

教师出示情境：校运会上有个投篮比赛的项目，要求每个班只能推选一名代表参加。601班有三名同学报名参加，派谁去好呢？

预设：可以让三名同学比一比，谁的水平高就谁去。

教师用课件出示三名学生的比赛结果，如表1所示。

教师提问：如果你是教练，你会选择派谁上场比赛？

生：3号球员，因为他投中的次数最多。

生：不能仅凭投中次数多少这一信息来判断派哪一位球员上场，因为我们并不知道他们各自投了多少个，有可能3号球员投了几百个才投中21个。

教师呈现补充数据后的表格信息（如表2）。

教师提问：现在能判断推选谁为代表了吗？

设计意图：通过创设现实生活中学生熟悉的投篮比赛场景，以问题为驱动，引导学生在解决问题的过程中产生收集数据的需求。

（二）数据分析，讨论决策

根据表2提供的信息，出示活动要求：（1）先独立思考，分析数据，算一算；（2）再小组交流，讨论并作出决策。

学生合作交流，以小组为单位汇报展示。

生：我们组用进球个数除以投篮总数，结果用小数表示，通过比较，得出应该推选1号去比赛（如图1）。

生：我们组用进球个数除以投篮总数，结果用分数表示，并通分成分母是50的分数，比较出结果的大小（如图2）。

生：我们组其实跟其他小组的想法一样，先求出三个人投进的个数占投篮总数的几分之几，再通分成分母为100的分数，最后改写成百分数，方便比较出结果（如图3）。

师：这些方法有什么相同的地方？

生：都是用进球个数除以投篮总数求出结果，都推荐1号选手参加比赛。

师：你觉得哪一种方法更容易一眼比出结果？

生：百分数最容易看出结果，只要看百分号前的数就能比出大小，一目了然。

师：像90%、80%、84%这样的数就叫作百分数。用百分数来表示进球率更方便我们进行比较。今天这节课我们就来研究百分数。

设计意图：以“推荐投篮选手”为驱动任务，让学生经历解决问题的全过程，从小数表达、分数表达再到百分数的表达，在比较过程中初步体会用百分数表示进球率更易比较大小，感受百分数产生的必要性。

（三）学习百分数的读写及意义

教师提问：百分数该怎样正确读写呢？

学生回答后，师生共同小结：百分数通常不写成分数形式，而是在原来的分子后面加上百分号“%”来表示，读作“百分之……”。

教师出示要求：从90%、80%、84%三个百分数中选择一个百分数，读一读、写一写，并跟同桌说一说它表示什么意思。

教师小结：它们都表示了三位选手的进球个数是投篮总数的百分之几，也就是进球率。

（四）体会百分数的随机性

师：刚刚通过比较三位选手的进球率，大家一致认为应派1号选手参加比赛。那有没有同学产生过质疑，派1号选手参加比赛一定是最佳决策吗？

生：可能1号选手这次运气比较好，进球个数多。2号选手这次可能发挥失常，或许他的真实水平比1号选手更好。

师：你们有什么更好的建议？

生：建议多投几次再做决定。

师：如果再进行一轮选拔，三位选手的投中次数一定还是18、8、21吗？（如表3）就拿1号选手来说，他投中的次数和进球率可能会发生什么变化？

生：如果1号选手的进球个数不到18个，他的进球率就会降低；如果还是18个，进球率就保持