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整体分析教材，体会运算一致

【摘??要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，小数加减法和整数加减法存在紧密的联系。基于数运算的一致性，教师对人教版教材四年级下册“小數的加法和减法”单元的学习内容进行整体分析和单元重构，打破原有课时序列的编排，通过单元整体设计建立数运算一致的教学主线，帮助学生在小数加减法的运算中感悟其与整数加减法算理一致、算律一致和算用一致，进一步加深学生对数运算整体性和一致性的理解。

【关键词】小数加减法；数运算；一致性

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第二学段“数与代数”领域的教学提示中指出，要将小数的加减运算与整数的加减运算进行比较，引导学生初步了解运算的一致性。小数加减法与整数加减法之间存在紧密的联系，既有一致的核心概念（相同的计数单位相加减），又有各自独特的计算特征（数位对齐及小数点对齐）。

一、整体分析，把握运算一致性

整体分析人教版教材四年级下册“小数的加法和减法”单元，发现教材在本单元编排了小数加减法、小数加减混合运算和整数加法运算律推广到小数三个课时内容。单元学习内容既建立在整数加减法学习的基础上，又体现了小数加减法的内在发展顺序。

（一）整体视角，确定单元核心概念

1.教材梳理，厘清编排序列

基于知识的前后序列整体分析教材内容。学生在本单元之前已经学习了整数加减法的计算、一位小数的加减法计算、整数的四则混合运算以及相关运算律等内容，这些都是学生顺利进行本单元学习的已有经验。同时，本单元的学习内容也是学生后续学习小数乘除法和小数四则混合运算等知识的重要基础。

2.主题分析，提取核心概念

立足数的运算主题视角分析相关核心概念。数的认识和运算是一个统一整体，数认识的核心概念是“计数单位”，数运算的核心概念则是“相同计数单位的累加和递减”。因此，在教学本单元内容时，要让学生进一步理解计数单位，逐渐感受到不同数的运算都存在着算理、算法和运算律的一致性，如会用计数单位和运算性质解释算理，会基于相同计数单位的相加减形成算法，会基于相似的运算法则观察数据特征，正确使用运算律。

（二）单元视角，梳理课时序列

1.从差异到一致，突出算理算法

分析教材中的例1到例3（如表1）可以发现，各例题的形式虽然有差异，但内涵是一致的。通过例1，学生很容易就能体会到小数部分位数相同的小数加减法和整数的算理、算法十分相似，从而感悟低位算起、满十进一等运算法则。通过例2和例3，学生对小数部分位数不同的小数加减法进行讨论，感悟整数加减法和小数加减法算理一致，都是用相同计数单位进行累加或递减的，从而理解小数加减法中“小数点要对齐”的原理。在单元视角下体会算理一致，不仅是形成小数加减法的算法基础，也是在后续例4的教学中理解“为什么整数运算律可以推广到小数加减法中”的意义基础。

2.从特殊到一般，着眼算律迁移

例4的编排遵循“现象观察—计算验证”的思路，其教学内容是让学生感悟整数运算律在小数加减法中同样适用，且根据数据的特点选择合适的运算律合理运算（如图1）。教材例题通过举例验证的方式建立算律迁移，但从数运算一致性和运算能力提升的视角来分析，发现这不能提高学生对运算律一致的认同度。因此在教学例4时，要把“运算律为什么一致”作为核心话题，让学生理解小数加减法也可以根据其数据特点用以前学过的运算律进行巧算，在对比中真实地感受整数运算律和运算性质可以在小数加减法中得到合理推广，从而感悟算律一致。

3.从会算到算用，缺乏应用教学

算用结合强调要关注实际应用价值，体现数运算的活而有度。然而，人教版教材在编排的时候，仅在例4的练习部分编排了简单的解决问题，而没有涉及其他类型的解决问题，如没有关注需要进行策略设计、分析和优化的解决问题的教学。回顾整数加减法的解决问题，用精算和估算等不同方式解决问题是重要的教学内容，且存在难学又难教的现象，学生思维方式多样，在策略形成时存在诸多不确定因素，因此本单元的教学也亟须加入该方面的解决问题。

根据上述分析，教师在教学本单元时要充分关注与整数加减法的联系，以数运算一致性为单元教学主线，以感悟算理一致、算律一致和算用一致为课时序列，着力在关联、迁移、重组和深化中建立单元结构，让学生真实地体会学习内容间的整体性和一致性，切实地体会算理一致是正确运算的理解重心，算律一致是简便运算的迁移重心，算用一致是解决问题的运用重心。

二、课时架设，推进一致性的纵深理解

本单元的教学如何推进学生对运算一致性的理解？对此，教师需要提供有价值的学习材料，创设有意义的问题情境，引导学生生发有联系的学习思考。

（一）课时1：小数加减法的正确运算——学材助力理解，感悟算理一致

1.例题整合，难易分层

将原教材中的例1、例2和例3的学习内容整合成课时1。课始，引导学生回顾整数加减法的算理、算法，自然地思考“小数加减法应该怎