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整体把握内容开展结构化教学

【摘??要】结构化的本质在于强化知识的联系，促使学生构建更具整体性和关联性的认知结构，因此，结构化教学是促进能力培养和核心素养发展的有效途径。基于对课堂观察的分析与思考，发现结构化教学的设计与落实应实施单元整体设计，突出知识融合教学；把握数学基本关系，实现知识有序转化；基于学生认知经验，实现知识主动迁移；立足数学学科观念，关注知识核心要素。

【关键词】整体设计；基本关系；学习迁移；核心要素

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）以结构化为主要的课程理念，并在“课程实施”中明确提出“整体把握教学内容”的教学建议，强调要注重教学内容的结构化，注重教学内容与核心素养的关联。可见，“教学内容结构化”是提升学生核心素养的有效途径，体现了对学生高阶思维的关注和数学能力的培养。

结构化的本质在于强化知识的联系。2022年版课标指出：“在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”因此，在设计结构化的数学学习任务时，教师需要提供具有现实背景和内在关联，符合学生认知特点的学习内容，且这些内容应蕴含学科思想、学科特征与结构。

那么，结构化教学的设计与落实具有哪些基本特点呢？通过观摩和总结相关主题的课堂教学，笔者提炼出以下四个方面。

一、实施单元整体设计，突出知识融合教学

2022年版课标在多个方面体现了“整体观念”。从内容的角度，它提出要“整体把握教学内容”，具体策略是“注重教学内容的结构化”；从教学方法的角度，它提出要“选择能引发学生思考的教学方式”，最重要的策略是“重视单元整体教学设计”。这表明：要在教学内容组织与教学方法层面实现结构化，就要实施单元整体教学设计。

这一特点涉及整体设计与整体教学两个方面。整体设计的核心在于探究各类知识之间的联系，并通过教学实施，引导学生感知和感悟这种联系，构建出丰富且具有关联的认知结构。整体教学要求教师通过问题引领和任务驱动，将整体设计具体化，帮助学生在整体中探究关系，通过关系主动获取知识。因此，教师应基于知识间的内在关系与结构，对学习内容进行优化调整，将其以一个有联系的整体的方式进行呈现，而不是简单地按照例题或知识点孤立教学。

基于整体设计的教学单元构建有两种基本类型。一是在核心素养指导下，对现行教材的教学单元进行结构化调整，主要包括教学序列的优化和教学内容的调整。以人教版教材五年级上册《用字母表示数》一课为例，教材从例1开始，分别安排了“用字母表示数量关系中的加减关系”“用字母表示数量关系中的乘除关系”“用字母表示运算律和计算公式”“用字母表示数量关系中的较复杂关系，求字母式的值”以及“用字母表示数学规律”五个例题。尽管教材内容设计详尽，但仍暴露出一个明显的问题，即过度关注用字母表示数和运算，而对用字母表示数量之间的关系关注不足。此外，五个例题的教学容易使教师简单地按课时划分教学过程，从而割裂“用字母表示数”相关知识的整体性和关联性。

在教学《用字母表示数》一课①时，教师巧妙地将教材中的五个例题整合为一组材料，呈现出整体设计的特点，值得借鉴。具体而言，教师先让学生在图1中找到每个情境图中数量之间的关系，用字母表示出来。再引导他们思考：找到了怎样的关系？应该怎么表示？还有其他表示方法吗？

这一学习材料的设计旨在引导学生分析并表征各个情境中数量之间的一般关系，同时赋予学生较大的自主表达空间。针对②号情境图中的总价，学生可以有4a、4x等多种表达方式；针对③号情境图中的球员得分，学生的表达有3a+2b、3x+2y等；针对④号情境图中小棒总数的表达方式则更为丰富，包括4+3（x-1）、3a+1、x=4+3（a-1）等。在表征這些数量关系的过程中，学生实际上实现了两次水平的提升：第一次从简单关系的表达提升到较复杂关系的表达，第二次从对数的表达提升到用等式完整表达关系。尽管对数的表达也反映了数量关系，但当采用等式进行完整表达时，数量关系更为清晰。由此，促使学生从用字母表示数自然过渡到表示各种数量关系，实现从例1到例5的完整建构，避免知识被人为割裂。

二是突破现行教材的教学单元格局，跨单元甚至跨年级整合有内在联系的知识，促进学生构建具有学科结构的知识关系，优化学习结果。例如，长度单位、面积单位、体积单位和质量单位分别是不同年级学习的不同内容，但本质上都是对数学度量标准和度量方法的学习。在这一点上，它们具有共性，具备纵横沟通、相互联系、整体设计的基础和必要性。

二、把握数学基本关系，实现知识有序转化

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学教学的目的不仅仅是使学生获得知识、形成技能，更重要的是让学生理解和把握数学知识之间的内在联系，实现知识的融通与转化，是知识结构化的重要体现。随着年级的升