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新时代我国数学教育教学改革的现状与反思

【摘??要】基础教育国家级教学成果奖中，数学教育类获奖成果代表着数学教育教学改革与发展的重要方向，推动着数学教育质量的提升。研究采取实证分析的方式，从获奖的等级、数量、地区、学段、研究领域、关注点等方面，对历届数学教育类获奖成果进行分析。研究发现：成果数量呈增长趋势，但地区间分布不均；成果覆盖学段较全，但学前教育阶段的研究水平有待加强；成果以个人申报为主，理论与实践的融通有所强化；成果的内容涉及领域广，但成果的外部驱动有待加强；成果主题聚焦于课堂教学改革与教育教学综合改革领域，但薄弱问题、难点问题亟须引起重视。为此，研究提出建立精准帮扶机制、构建分类分段评价体系、推进理实融通平台建设、聚焦数学真实问题等建议。

【关键词】国家级教学成果奖；基础教育；数学教育；教学改革

一、问题提出

基础教育国家级教学成果奖作为基础教育领域最高级别的教育教学研究奖项，既是我国基础教育教学研究发展水平的象征，也是判断区域教育、学科教育等改革发展水平的重要依据，旨在提炼和挖掘具有中国特色和世界水平的可借鉴、可应用、可推广的教育教学成果。基础教育国家级教学成果奖是根据《教学成果奖励条例》［1］设立和评选的，现已评选出2014年、2018年、2022年三届获奖项目，在某种程度上代表着我国基础教育教学改革发展的热点与趋势。

数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。［2］它既是自然科学发展的重要基础，又影响并制约着人文社会科学的发展，可以说渗透到了社会发展的各个方面。提升数学教育教学质量，能为国家的持续发展不断培养高素质人才奠定基础。对此，数学教育教学改革承担着关键的角色，提供了关键支撑。鉴于此，本研究针对历届基础教育国家级教学成果奖获奖项目，选取与数学教育领域相关的成果进行分析，聚焦获奖数量、地区分布、学段分布、研究主体、研究主题、研究领域等方面，了解我国基础教育领域数学教育教学改革的现状并进行反思，以促进我国基础教育阶段数学教育教学改革的发展与数学教育教学成果的培育。

二、研究设计

（一）样本来源

研究的样本来源于历届基础教育国家级教学成果奖获奖项目。2014年基础教育国家级教学成果奖共评审出2项特等奖、48项一等奖、367项二等奖［3］；2018年基础教育国家级教学成果奖共评审出2项特等奖、50项一等奖、400项二等奖［4］；2022年基础教育国家级教学成果奖共评审出2项特等奖、70项一等奖、498项二等奖［5］。聚焦“数学教育”这一主题，对获奖项目进行逐一筛选和归类，根据其与数学教育领域的相关性，共选取77项数学教育类获奖成果作为研究样本。

（二）研究方法

研究采用的方法主要包括计量分析法、比较分析法等。计量分析是通过定量地收集和分析现存的以文字、数字、符号、画面等信息形式呈现的文献资料，探讨和分析各种社会行为、社会关系及其他社会现象的研究方式。［6］计量分析包括内容分析、资料统计分析等。研究采用计量分析法，从获奖的等级、数量、地区、学段、研究领域、关注点等方面，对历届基础教育国家级教学成果奖中的数学教育类成果进行分析。比较分析是根据一定的标准，将彼此间有某些联系的事物放在一起考查，寻找其异同，以把握研究对象所特有的质的规定性。［7］研究采用比较分析法，主要从横向和纵向两个角度进行分析，横向比较不同年份的数学教育类获奖成果，纵向比较不同类型的数学教育类获奖成果。

（三）数据处理

针对所选取的数据，研究主要采用Excel软件和NVivo11.0软件进行统计分析。首先，根据所选取的样本数据进行分析，确定样本数据的类目，利用Excel软件对地区分布、学段、获奖等级等方面进行描述性统计。其次，聚焦样本数据的具体内容，采用NVivo11.0軟件分析当前数学教育领域教学热点和发展趋势。最后，综合运用不同研究方法，对样本数据进行深层次挖掘，在统计学的基础上，分析不同获奖成果的研究领域，以数学教育类获奖成果透析当前数学教育教学改革发展的趋势，为后续推动数学教育类成果产出和质量提升提供依据。

三、结果统计与分析

（一）获奖成果的基本统计

1.获奖成果的总体比较

虽然基础教育国家级教学成果奖只评审了三届，但是数学教育类获奖成果总数已经达到了77项。从年份来看，这77项获奖成果中，2014年一等奖为4项、二等奖为17项，总计21项，占获奖成果总数的5.03%；2018年特等奖1项、一等奖2项、二等奖24项，总计27项，占获奖成果总数的5.97%；2022年一等奖4项、二等奖25项，总计29项，占获奖成果总数的5.09%。历届获奖数量呈现逐渐上升趋势，但2022年获奖成果的占比相较于2018年有所下降。究其原因，与2022年基础教育国家级教学成果奖的数量扩大有关。2022年基础教育国家级教学成果奖总数为570项，相比2018