原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
基于度量的统一性深度理解面积意义
【摘??要】“面积的认识”是“图形与几何”领域重要的教学内容，它作为“面积”单元的起始内容，为学生学习平面图形的面积计算奠定了知识基础。教师基于对教材内容和学情的分析，提出“面积的认识”的教学要处理好三方面问题：一是量什么？二是用什么量？三是怎么量？通过“直观感知、多重比较、基于统一、回归本源”等教学过程，引导学生全面感知度量方法，理解面积意义，全面提升量感素养。
【关键词】面积意义；度量；量感
“面积的认识”是“图形与几何”领域一个重要的教学内容，它作为“面积”单元的起始内容，为学生学习平面图形的面积计算奠定了知识基础。教学这一内容，教师需要从学生身边熟悉的情境入手，引导学生借助身边的事物、图形等直观感知“面”的概念和“面”的大小，形成面积概念。同时，要让学生经历从定性认识（直观比较“面”的大小）到定量认识（度量）的过程，逐步学会用度量的方法刻画“面”的大小，从而促进其空间观念从一维的线的长度（周长）发展到二维的面的大小（面积）。本文尝试通过对现行不同版本教材的比较分析和学生前概念的认知调查，探索一条基于度量的统一性来深度理解面积意义的学习路径。
一、分析教材，把握教学关键
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“图形的面积教学要让学生在熟悉的情境中，直观感知面积的概念，经历选择面积单位进行测量的过程，理解面积的意义，形成量感。”为更好地把握面积概念，笔者对人教版、北师大版和苏教版三个版本教材进行了比较，发现它们均将“面积的认识”这一内容安排在三年级下册，但在面积概念呈现、度量素材、比较方法和度量对象上存在一定差异（如表1）。
首先，在面积概念的表述上，人教版和苏教版教材均使用具体物体表面（如黑板面、数学书封面）的大小进行定义，北师大版教材则采用抽象的数学定义。三个版本教材都是以直观形象的事物为基础，引导学生通过观察、实验、操作、想象等活动，描述物体（图形）的面积，做到操作活动与语言表达相结合，从而建立面积概念。
其次，三个版本教材均由比较两个长方形的面积大小引入，激发学生认识面积单位的需求。但在选取度量素材时，人教版教材采用3种图形（圆、正三角形、正方形）作为面积单位进行测量，以使学生理解引入面积单位的必要性，包括为什么要有单位和用什么图形作面积单位两方面。北师大版和苏教版教材则直接使用摆方块或数方格的方法进行度量。
再次，在比较方法的选择上，三个版本教材都采用了观察法、重叠法和度量法来比较两个长方形的面积大小，以帮助学生从不同角度、不同层次把握面积的含义。
最后，在度量对象上，北师大版教材（4×4与3×5）与苏教版教材（3×5与2×8）提供的两个长方形的面积相差1个单位面积，与人教版教材（2×5与3×4）提供的两个长方形的面积相差2个单位面积，学生用观察法和重叠法都较难判断出面积的大小，所以需要引导学生“选用一种图形作单位来测量”，体现了学生对面积单位的需求。
综上所述，要让学生理解面积意义，教师需要引导学生基于生活经验，强化对物体、图形等表面（包括正面、侧面、曲面等）的理解，经历多个图形表面的认知过程，深化对面积的认识，抽象出面积意义；采用多种方法比较图形的面积大小，感受采用面积单位的必要性；在选用不同单位面积进行度量的过程中，进一步理解面积意义，形成丰富表象。
二、探知学情，确定教学基调
为全面准确地了解学生对面积意义的认知水平，笔者对学生进行了一次前概念的调查与分析。
（一）调查对象及方法
笔者在两所城镇小学各选取两个三年级班级的学生为调查对象，以书面前测卷的形式展开调查，要求学生在15分钟内独立完成。本次调查共发放并回收前测卷156份。
（二）调查内容与剖析
本调查根据教学内容的重难点拟定了三个层次的题目，旨在了解学生目前对面积概念的认知水平及对“量”的感知程度。
前测题1：你听说过面积吗？在哪里听说过？请举一些例子。
本题旨在调查学生对“面积”一词的了解情况，考查学生对“面积”一词的认识来源，初步了解学生的认知基础。调查结果如表2所示。
从表2中可以看出，近90％的学生在不同场合听说过“面积”一词。进一步分析学生的答题情况，发现他们大多是略闻其词、不解其意（如图1）。
因此，教师教学时要引导学生通过观察、触摸、比较等方法，感知身边物体的表面的大小，帮助学生理解面积的含义，感受面积与生活的紧密联系，发展形象思维。
前测题2：请用自己的话说一说什么是面积。
本题通过引导学生用自己的话描述“面积”，调查他们对面积意义的表征情况，进而了解他们对面积意义的理解程度。调查结果如表3所示。
从表3中可以看出，能较为准确地定义面積意义，或用大小、面来描述面积的学生约占58.3%。而在学生存在的错误认知中，有25%的学生是把面积当成了周长。
因此，教师
文档评论（0）