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经历规则形成过程发展数学应用意识

【摘??要】《近似数》是浙教版教材四年级上册“万以上的数”单元中的教学内容。教学中，教师要让学生结合具体情境理解近似数的含义，并经历四舍五入法的形成过程，学会用四舍五入法求万以上的数的近似数，最后通过题组比较，认识到“求近似数”与“改写”“单位换算”以及“进一法”“去尾法”的相同点和不同点。

【关键词】近似数；四舍五入法；准确数

《近似数》是浙教版教材四年级上册“万以上的数”单元中的教学内容，编排在《十进制计数法》《万以上数的读法》《万以上数的写法》的教学内容之后。在本课教学之前，学生已在二年级下册《加减法估算》一课中，学习了估算时取三位数的近似数和用“≈”表示估算的过程。从学生的生活经验来看，他们对近似数已经有了一定的感知，初步了解了用“大约”“左右”等表示近似数的方法。那么，在本课的教学中，如何利用学生已有的知识经验，帮助学生判断准确数与近似数？如何引导学生经历四舍五入法的形成过程？如何通过题组比较，加深学生对求近似数含义的理解？基于上述思考，笔者进行了如下教学实践。

一、创设情境，判断准确数与近似数

教师通过创设情境，让学生利用已有的知识经验和现实情境辨析准确数与近似数，初步感知近似数的含义，并通过对数学信息的比较，感悟到生活中许多人们以为的准确数，也可能是近似数。

（一）创设情境，发现差异

教师出示图1，让学生观察后，说一说图中讲了什么事，有哪些数学信息。学生指出，是张阿姨和李阿姨在交流张阿姨本月走的步数。张阿姨说：我本月走了十八万二千零六十八步。李阿姨说：你本月走了大约十八万步。

学生口答后，教师根据学生的回答板书（张阿姨：182068?18万），并提问：“为什么同一个信息有两种不同的说法？”学生利用原有的学习经验和现实情境，指出左边的数是准确数，右边的数是近似数（如图2）。接着，教师引导学生采用从左往右读与从右往左读两种不同的读法读一读，体会“约等号”左边是准确数，右边是近似数，因此不能从右往左读。

（二）进行质疑，体会含义

学生在现实情境中辨认了准确数和近似数后，教师质疑：“张阿姨已经读出了准确的步数，为什么李阿姨还要把它说成近似数呢？”学生讨论后认为，在这里取近似数可以方便记忆与书写。

教师接着出示数线图，在数线图上标注出17万、18万和19万的位置，进一步质疑：“近似数为什么不是17万或19万呢？”学生指出，因为“182068”更接近“18万”，所以它的近似数是18万。

（三）再认信息，提升量感

教师引导学生反思：“张阿姨说的真的是准确数吗？”学生结合生活经验进行思考，认识到这个数只是手机记录的“准确数”，张阿姨实际上走的步数可能比手机记录的步数要多（如张阿姨手机没有带在身边时走的步数就没有记录）。学生经历这样的说理过程后，教师指名学生报出自己的身高和体重，想一想它们是准确数还是近似数。学生认为，表示身高和体重的数虽然是近似数，存在误差，但这些数都可以表示自己当下的身高和体重。

“万以上的数”取近似数，其目的是在特定的情境下方便记录，同时能让学生通过对现实情境中具体数的反思，感受到人们所说的“准确数”是相对的，在一定的条件下也可能是近似数。通过这样的活动，学生更容易理解数的实际意义，发展数感和量感。

二、组织思辨，归纳四舍五入法

在学生理解了准确数与近似数的不同点后，如何引导学生掌握求近似数的方法？对此，教师可采用举例子的方法，让学生通过不断思辨、完善，归纳出四舍五入法。

（一）提出问题，引发思考

在认识到张阿姨手机上显示的步数也是近似数之后，学生意识到生活中很多看似“精确的数”也可能是近似数。准确数是有条件的，只有从手机显示来看，张阿姨本月走的182068步才是一个精确数。教师将图1的情境图改为图3，并让学生说一说有什么变化。学生发现，图3中没有了张阿姨本月走的具体步数。教师顺势提问：“张阿姨的手机上显示多少步时，可以说张阿姨大约走了18万步？”请学生举例说明。

（二）组织思辨，归纳方法

教师组织学生反馈各自所举的例子，学生感受到大家所举的例子之间有一定的联系。于是，教师进一步引导学生围绕准确数“182068”进行探究活动。教师先盖住个位，将其变成“18206□”，提问：“它的近似数是‘18万吗？”再在此基础上盖住十位、百位，并追问：“它的近似数还是‘18万吗？”在学生表示肯定后，教师再把千位也盖住，将其变成“18□□□□”，进一步追问：“它的近似数还是‘18万吗？”有学生认为不一定，如果千位上是“9”就不行了。

故教师引导学生思考：“要使近似数是‘18万，千位上还可以是什么数字？”学生指出还可以是4、3、1和0，教师顺势呈现184□□□、183□□□、181□□□和180□□□。接着，有学生提出，如果千位、万位都可以变，那这个数还可以变成175□□□、176□□□、1