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运算方法迁移的应然思考
【摘??要】感悟數的运算本质上的一致性，不只是让学生简单地实现计算方法的迁移和自主尝试，还要从学生的“数学现实”出发，设计符合学生学习的认知思维的应然过程，使学生经历竖式书写、理解算理、掌握算法的学习过程。教学时，教师要引导学生经历“零起点”的认知过程、“裸视图”的思维过程以及“应变化”的内化过程，促使学生在知识形成过程中主动参与、自主探究，进而真正感悟数的运算的本质内涵，建立算理的联系，形成算法的迁移，体会数的运算本质上的一致性，实现学生核心素养和关键能力的协同发展。
【关键词】数学现实；运算方法；思维迁移；一致性
根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，在进行“数与运算”主题的教学时，要让学生经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法，从而感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性。感悟数的运算本质上的一致性，不只是让学生简单地实现计算方法的迁移和自主尝试，还要从学生的“数学现实”出发，设计符合学生学习的认知思维的应然过程，使学生经历竖式书写、理解算理、掌握算法的学习过程。因此，教师教学时，要引导学生经历“零起点”的认知过程、“裸视图”的思维过程以及“应变化”的内化过程，促使学生在知识形成过程中主动参与、自主探究，进而真正感悟数的运算的本质内涵，建立算理的联系，形成算法的迁移，体会数的运算本质上的一致性，实现学生核心素养和关键能力的协同发展。本文以苏教版教材一年级下册第四单元的“两位数加、减两位数（不进位、不退位）”的教学内容为例，从学生的“数学现实”视角探讨数的运算本质上的一致性。
教材采用乘车情境图引入加法算式45+31（如图1），引导学生自主探索两位数加两位数的计算方法，力求借助小棒图和计数器，启发学生通过直观观察或动手操作理解算理、掌握算法。在教学67-34时，教材则直接采用“试一试”的方法，让学生独立进行计算。教师若直接按照教材的编排结构进行教学，不但无法推进学生体会加、减法运算之间的联系以及数的运算本质上的一致性，还会影响学生对减法算理的积极探索和对减法算法的自主建构。这是因为减法运算中摆小棒和拨计数器的活动所蕴含的算理在思维水平的要求上要明显高于加法运算，仅仅依靠主题图中加法算理提供的直观图式，无法实现从加法运算向减法运算的思维迁移。因此，加、减法运算间的思维迁移应从学生的认知现实出发，针对加、减法运算的竖式书写、算理探索及算法应用展开“现实化”的学生实践，促进他们对加、减法运算本质上的一致性的体会与感悟。
一、竖式书写的“数学现实”一致性：需要经历“零起点”的认知过程
“零起点”认知指学生尚未接触新知领域时的思维认知状态。在“两位数加、减两位数（不进位、不退位）”的笔算教学中，学生首次接触竖式的概念，其书写应呈现“零起点”的认知状态。计算教学固然要以学生的认知发展水平和已有知识经验为基础，但新概念的自然生长还依赖于学生的“零起点”认知，以促进基于“数学现实”的运算概念的建构，从而帮助学生实现对概念的理解。可见，计算教学的“零起点”认知过程，是一种基于计算知识的结构性、生长性和应用性的学生认知活动，凸显学生对已有知识的再建构、已有经验的再利用以及已有认知的再突破，以使学生体会竖式书写本质的一致性。
（一）激活学生经验，激发自主思维
教师创设“45+31怎样算”的自主交流活动，激活学生经验，激发学生思考：两个数相加除了写成横式进行计算，还可以如何书写？教学时，教师应引发学生的认知冲突，鼓励他们大胆尝试并表达自己的想法。只有借助竖式书写的创造过程，学生才能充分暴露竖式书写过程中的意图、想法及问题。这也为学生规范、正确地书写竖式积累认知经验、奠定思维基础，有效避免机械地要求学生模仿教材中的“可以用竖式计算”的灌输式教学方法，有助于学生主动体会和理解竖式计算与竖式书写的意义、价值及效用。
（二）引发直观思维，生发知识经验
在教学过程中，教师基于学生认知方式的“数学现实”，引导学生自主构建竖式计算的过程。
师：竖式应该如何书写呢？45加31，应先写哪个数？再写哪个数？
生：先写45，再写31。
生：45和31要上下对齐。
师：那“加31”中的加号写在哪里？
生：写在31的前面。
师：为什么？
生：因为在横式计算中，加号写在31的前面，所以在竖式计算中，加号也要写在31的前面。
上述教学过程揭示了学生对竖式书写格式现实意义的建构，体现了学生与成人理解上的差异。
（三）启发学生认知，启迪数学感悟
教师在学生认知的基础上构建竖式书写的意义，引导学生进一步理解竖式计算的作用和价值。
师：你们觉得相加的两个数是竖向书写成竖式还是横向书写成横式更合适呢？
（学生在课堂上纷纷发表意见，观点各异）
生：横式写起来方便，且不占用过多位置。
生：竖式计算更为简便。
师：为什么用竖式更
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