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小学语文单元整体设计与实施的策略

单元整体设计是指教师对课程标准、教材等资源深入研读后，根据编者意图结合具体学情，对教学内容进行分析、整合、重组以形成有教学主题的单元教学。随着小学语文教学改革的深入，语文核心素养的培养成为教师探究的重要课题，与之相应的单元整体设计也日益被教师重视，这是落实学科育人理念，实现知识本位向素养本位转型的重要抓手。笔者以小学语文统编教材五年级上册第八单元为例，谈谈单元整体设计与实施的策略。

一、单元整体设计的内容呈现

对学习内容进行整体设计，离不开对学习对象进行认真梳理。梳理五年级上冊第八单元，教师可以从以下方面进行设计。一是人文主题方面的学习要求，本单元以“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”表述“读书明智”的人文主题；二是语文要素学习目标方面的要求，本单元指向阅读的目标是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，指向表达的目标是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”；三是学习课文方面的要求，本单元安排学习的课文是《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》，从不同角度谈论与介绍读书的态度、方法、体会与经验；四是表达与助学系统的相关内容，在“口语交际”中安排了交流活动“我最喜欢的人物形象”，在“习作”中以“推荐一本书”为表达话题，在“语文园地”中安排了多种关于读书的阅读与训练，包括读背朱熹的《观书有感》（二首）。这些都与读书密切关联，涉及读书的方方面面。

进行单元整体设计，最重要的是提炼单元教学主题和统整设计系列学习任务。单元教学主题的提炼，体现了教师的整体设计能力，它既不是人文主题或语文要素的照抄，又不是教师随意而为的一句表述，而是教师依据单元中的编者意图，结合对单元教材的有效解读和对班级学情的科学掌握，进行统整提炼。在本单元中，上述内容集中指向读书这一核心内容，又是通过各种文体、多种形式呈现出来的，教师可以提炼出单元教学主题“规划我的读书生活”。在确立了单元教学主题后，教师还要依据教学主题设计学习任务，即“向冰心学习读书方法”“选择我的读书座右铭”“策划我的读书方案”，每项学习任务以具体的学习活动加以实施。

二、单元整体设计的具体实施

有了单元整体设计只是开展单元整体教学的第一步，设计的效果如何，能否有效统整单元教学实践，还需要看系列学习活动支撑的学习任务的完成情况。

1.向冰心学习读书方法

这是一个以学习课文《忆读书》为重点的学习任务，引导学生在文本阅读中，联系自己的读书经历，从中找到值得自己学习的读书方法。在这一学习任务中，教师进一步设计三个相关的学习活动。[活动1]与冰心比读书经历。教学伊始，教师让学生先说说自己的读书经历，大部分学生说得比较零乱；接着教师让学生认真阅读《忆读书》，从中梳理出冰心不同阶段读书的信息，圈画出体现每个阶段读书的关键词，并依时间顺序排列形成一个结构图，一目了然地看出冰心的读书经历；在此基础上，学生再回顾自己的读书经历，画出简单的示意图；之后，学生对照两个图，比较自己与冰心的读书经历，初步思考冰心在读书上有哪些方面值得自己学习。[活动2]与冰心比读书方法。活动开始，教师让学生说说自己常用的读书方法有哪些，作为学习的起点；接着，学生以读书方法为关键词在文本中独自提取相关信息，同伴之间互相交流、补充所提取的信息，并按照自己的认可度排列出冰心回忆的读书方法；学生针对自己最认可的读书方法或最不认可的读书方法，阐述能够支持自己看法的理由、依据，这些理由、依据可以是课文中学习的，也可以是课外积累的。这样的思辨表述活动，有助于学生加深对冰心提出的读书方法的认识，帮助学生选择适合自己的读书方法。[活动3]与冰心比读书收获。活动程序与上述活动相同，通过比较，学生能够重新认识自己的读书收获。上述活动的开展，学生最终明白了应该向冰心学习哪些读书方法。

2.选择我的读书座右铭

这一学习任务看似简单，实际上需要学生从本单元关于读书的经典表述中，选择自己喜欢的句子作为读书座右铭。教师可以设计以下学习活动。[活动1]欣赏读书座右铭。教师通过课件播放视频、图片，呈现一些名家书房中、书桌上与读书有关的座右铭。比如，鲁迅的“早”，马克思的“思考一切”，苏步青的“今天能做完的事，决不拖到明天”等；你觉得哪一句座右铭适合自己，说说理由，也可以选择自己知道的读书座右铭进行介绍。[活动2]选择自己的读书座右铭。教师让学生从本单元教材中筛选出适合作为读书座右铭的句子，按照自己的认可度进行排序，在小组中交流，说说自己为什么喜欢这样的句子来鼓励自己读书；设计书签，写上自己喜欢的读书座右铭。

3.策划我的读书方案

读书不是一天两天的事，而且最忌“三天打鱼，两天晒网”。因此，受本单元名家谈读书经验的启发，学生需要认真策划自己一段时间或更长时间的读书方案，提升读书效率。针对这一学习任务，教师还需要设计如下学习活动。[活动1]晒晒自己