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小学语文课内外阅读有效衔接探究

阅读是学生接触新知、拓展视野的重要途径。阅读不仅仅是一种学习方式，更要成为一种日常习惯，“自觉阅读”是保证学生阅读持续性和有效性的基础，这就需要教师在阅读教学中做到“以生为本、内引外联”，从课内外阅读入手，建立起从课上到课下、从课内到课外的阅读衔接体系，让阅读成为学生生活中必不可少的内容，只有这样才能保证学生的阅读量，实现知识的持续输入和输出，以课内阅读为导向，以课外阅读为拓展，两者衔接有序、珠联璧合，以此促进小学生阅读素养的全面提升。

一、以生为本，激发学生的课内外阅读兴趣

新课标要求小学生整体阅读量不得低于145万字，显然仅有课内阅读远远不能达到这一量化要求，这就需要教师将阅读教学活动延伸到课外，通过课内外阅读的衔接互动增加学生的阅读量，同时结合学生的实际情况，秉承以生为本的理念激发学生的阅读兴趣，让学生保持稳定、持续、渐进的阅读状态。

例如，在课内阅读中，学生会读到《盘古开天地》《精卫填海》等故事，教师可以将这些课文作为“课堂故事会”的内容，让学生尝试用自己的话讲述出来，这样能够实现阅读和口语练习的有机结合，同时也能让学生保持活跃的阅读思维，对阅读产生浓厚兴趣。这时候，教师可以进行适度的阅读拓展：“同学们讲的故事真精彩！其实，在我们的生活中流传着很多有趣的民间故事、神话传说，爷爷奶奶、爸爸妈妈给我们讲述的神话故事，很多来自民间故事，所以，我建议大家读一读这本《民间故事》丛书，从中选择自己感兴趣的故事在课堂故事会上为大家讲一讲，好不好？”对于教师的提议，学生予以积极回应，更加积极地参与课外阅读活动。学生有了积极的参与态度和阅读兴趣，才能够夯实课内外阅读衔接的基础。

二、内引外联，探索课内外阅读有效衔接点

课内外阅读衔接的关键在于找到两者的衔接点，这样不会让学生感到突兀、有负担，从而避免低效阅读。在阅读衔接中，教师可以从以下几个方面拓展。

一是通过课内阅读激发学生的好奇心，将好奇心转化为课外阅读动力。例如，在學习《蟋蟀的住宅》一课时，教师可以从网络中搜索“蟋蟀迷宫图”，学生看到之后纷纷感叹，教师趁机向学生推荐课外阅读书目：“昆虫的世界真的非常奇妙，我们看到的不过千万分之一，同学们可以在课余时间读一读这本《昆虫记》，其中就有关于蟋蟀的内容，同学们阅读之后一定会眼界大开。”以学生的好奇心为衔接契机，这样有利于形成学生自主阅读、主动探究的良好格局。

二是对阅读素材进行对比或鉴赏，这类阅读衔接在古诗文教学中应用较多。比如，在学习《暮江吟》一课时，教师可以将白居易的诗歌组合在一起作为课外阅读素材，让学生对照、比较、鉴赏这些诗歌，更深入地理解白居易“平易朴实”的创作风格，这对于提高学生的阅读深度、拓展学生的阅读视野有着积极的促进作用。

三是从课内阅读主题出发，为学生推荐更多同类型或者同题材的阅读文本，这也是课内外阅读衔接的切入点。比如，在学习《为中华之崛起而读书》一课时，学生在完成课内阅读的基础上，还可以读一些关于革命先辈刻苦读书、树立远大志向的故事，比如《陈毅吃墨》《毛主席闹市读书》《邓小平终身读书》等故事，这些故事与课文内容相呼应，能够激励学生热爱阅读，刻苦求知。

三、拓展延伸，丰富课内外阅读的衔接形式

课内外阅读衔接形式要灵活多样，除教师推荐阅读素材外，还可以开展亲子共读活动，让家长也参与课外阅读，这样的形式能够让家校联系更加密切，也让课外阅读形式更加丰富。例如，在学习《守株待兔》一课后，教师可以围绕“寓言阅读”的主题让学生和家长自选阅读素材，家长的视角和教师不同，学生就能读到内容更丰富的寓言故事。从家长的反馈来看，寓言故事阅读内容有《亡羊补牢》《邯郸学步》《农夫和蛇》等，外国寓言故事主要来自《伊索寓言》等。在家长的陪伴下，学生的阅读积极性明显提高。

此外，从课内阅读出发，教师还可以组织学生开展“图书漂流”活动，在年级范围内进行“图书漂流”，大家互相交换书籍阅读，每月在全年级范围内组织一次“阅读报告会”，让课内外阅读衔接更加顺畅，而且还降低了学生的购书成本。同龄学生之间的阅读兴趣更接近，所以这些交换阅读的书籍也更容易引起学生的情感共鸣。通过开展一系列课内外阅读活动，书香班级氛围更加浓厚，学生的自主阅读能力也有所提高。

四、丰富资源，搭建课内外阅读衔接的桥梁

通常情况下，教师都以课内阅读为主导方向，将其作为课外阅读的延伸目标。在此基础上，教师也可以尝试利用课外阅读带动课内阅读，充分利用信息技术帮助学生进行“阅读预热”，这也是提高学生阅读质量、丰富课内外阅读资源的重要一环。

例如，在教学《纳米技术就在我们身边》一课之前，教师可以将《纳米技术（青少版）》《神奇的纳米世界》等科普文章作为课外阅读的内容，这些内容在网络上都可以找到。很多学生对“纳米”这一高科技成果并不了解，教师在课前预习阶段给学生推荐的这些材